角色游戏指导的实例分析在线视频

角色游戏是幼儿根据兴趣和愿望

以模仿和想象 通过扮演角色

创造性地反映个人生活印象的一种游戏

通常都有一定的主题

如娃娃家 商店 医院 等等

为了充分发挥角色游戏的教育价值

教师应加强对角色游戏的组织和指导

我们应遵循幼儿身心发展特点

依据角色游戏的特点

从角色游戏的前期准备

游戏过程和游戏结束三方面进行指导

前期准备主要指为幼儿提供

开展游戏所需要的环境和条件

这是幼儿开展游戏的前提和基础

首先要丰富幼儿的知识和生活经验

角色游戏与幼儿的社会生活密切联系

幼儿通过角色游戏反映现实生活

幼儿的生活内容越丰富

游戏内容越多样

游戏水平也就越高

如开商店游戏前

老师或家长可带领幼儿参观超市

记录超市所需要的物品

超市人员构成等

还要创设游戏场地

准备丰富的玩具和游戏材料

环境对幼儿的发展具有重要影响

幼儿在与环境的和谐互动中获得发展

有条件的幼儿园可以设置专门的游戏室

场地有限的幼儿园需要教师运用教育智慧

充分开发资源

充分开发资源

例如班级场地如果有限

则每个班级可以设置1-2个角色游戏区

各个班级尽量不相同

材料的提供要具有操作性和开放性

游戏材料是不是投放越多

越真实 越漂亮 幼儿就越喜欢

答案肯定是否定的

半成品和废旧材料

更有利于幼儿在游戏中以物代物

在食品游戏区中 教师可以提供许多半成品材料

教师可以提供许多半成品材料

开始幼儿用橡皮泥加工出了汉堡

慢慢又出现了饺子 包子 披萨

食物种类丰富了起来

用泡沫橡胶的下脚材料制成蛋糕

厚纸板和透明塑料片制成的饼干

不同颜色染成的棉纱制成的各种冰激凌等

教师要根据幼儿游戏的发展进行不断的调整

如案例 在理发店游戏中新增发型目录

一天 教师扮成顾客去理发店理发

理发师问 你是要理发还是要洗头

我要烫卷卷的头发

理发师问 你要烫怎样的卷头发

教师启发说 我也说不清楚

要是让我看到发型样本我就知道了

理发师说 我陪我妈妈去烫过头发的

他们有一本漂亮的书

里面就有很多很多的发型

老师我们也来做一本发型的书吧

这时老师就可以和孩子们一起设计发型

并把设计好的发型装订起来

做成一本精美的发型目录

放在幼儿游戏中使用

建议教师在活动室一角可以设置百宝箱

方便幼儿寻找替代物

材料的投放应适合各年龄段幼儿的发展水平

小班幼儿要投放能引起其对熟悉的

周围（家庭）生活回忆的

比较逼真的玩具材料

中班幼儿要投放数量充足

内容丰富的玩具材料

大班幼儿要投放半成品玩具材料

细节细致的玩具材料

教师要为幼儿提供充足的游戏时间

幼儿的角色游戏所需时间一般都较长

每次不能少于30分钟

只有在较长的时间里

幼儿才能有寻找游戏伙伴

商量主题和情节

分配角色及准备材料等的机会

二 游戏过程中的指导

在具体游戏过程中

幼儿会出现或多或少 或大或小的问题

教师需要充分观察幼儿的游戏现状

根据幼儿的年龄特点和个性特点

在尊重幼儿主动性的基础上

有针对性的指导幼儿开展角色游戏

首先鼓励幼儿自己提出主题

游戏是儿童的内在需要

而非外力强加

只有经过幼儿自主选择的游戏

幼儿才能真正全身投入

只有幼儿全身心投入游戏

才能发挥其应有的作用和价值

然后再指导幼儿选择和分配角色

幼儿喜欢玩角色游戏

主要是因为在角色游戏中

可以扮演他感兴趣的各种社会角色

但由于自身发展水平所限

往往过多考虑个人愿望

而不善于分配角色

为了保证游戏的顺利开展

教师应该交给幼儿一些分配角色的方法

如自己报名 推选 猜拳 轮流等

例如案例 竞争当爸爸

一天 个子小小的健健与

一天 个子小小的健健与

高高大大的佐君都想当爸爸

佐君说 你个子那么小 怎么当爸爸呀

健健理直气壮的说

那我今天还穿新皮鞋呢

两人都想当爸爸 这可怎么办呢

老师请其他小朋友帮忙想办法

有人说今天你当明天他当

有人提议佐君个子高 像爸爸 佐君当

老师给小朋友出了个主意

请小朋友来选爸爸

先请两个想当爸爸的小朋友

说一说自己的想法

你想在娃娃家做什么 你怎么当爸爸

让两个爸爸开展竞赛

小朋友认为哪个爸爸好就让哪个小朋友当爸爸

佐君说 我先给孩子包饺子

等大家都吃饱了 我们再一起去看木偶戏

结果小朋友推选了佐君 今天他当了爸爸

还要判断幼儿的需要 给予适宜的指导

在游戏过程中

教师应在对幼儿游戏

充分观察的基础上实施指导

并注意把握好介入指导的适时与适度

一般情况下 教师介入指导的时机有三种

当幼儿在角色游戏中出现问题和困难时

当游戏需要给予提升时

当教育目标需要在游戏中完成时

适度的指导

一方面是指教师的介入指导

要以幼儿为主体

帮助幼儿按自己意愿和想象开展游戏

不要把教师的设计和意图强加于幼儿

另一方面是指要在了解幼儿

已有经验的基础上

已有经验的基础上

有目的地根据每个幼儿的发展需要

进行针对性的指导

进行针对性的指导

例如游戏娃娃家的哥哥

刘瑞是新插班的幼儿

在娃娃家协商分配角色时

他自愿当哥哥 对其他幼儿担任的角色却不关心

游戏时又是给自己倒茶 又是忙着做饭

多次重复一定的动作和活动

游戏兴趣很高

但与其他幼儿交往少 游戏情节又简单

通过观察 老师发现他喜欢招待客人

并且能够热情有礼貌的招待

于是老师以客人的身份来到娃娃家

及时肯定了他的长处 并提出希望

如果能听妈妈 爸爸的话

帮妈妈 爸爸做点事就更好了

他开始意识到其他成员的存在

注意其他成员在做什么

当爸爸妈妈提出带她去看木偶戏时

他高高兴兴的去了

在不知不觉中

刘瑞逐渐学会了与人交往 关心他人

游戏水平明显提高

三 游戏后的指导

让幼儿在愉快自然的状态下结束

结束游戏有多种方法

教师可以根据游戏的内容和

情节发展来灵活掌握

结束游戏可以以教师的身份提醒

也可以以角色的身份提醒

如老师说 现在时间到了 该下班了

这时如售货员没卖完东西

医生没看完病

可以教他们对对方说

请明天再来吧 今天下班了

这样也便于幼儿自然而然的收拾玩具

结束游戏

引导幼儿收拾游戏材料和场地

培养良好的习惯、

角色游戏的讲评也是组织游戏的重要环节

成功的讲评能提高游戏质量

发展游戏情节和巩固游戏中

所获得的情绪体验

教师可以针对下列几点进行讲评

一 就游戏情节进行讲评

二 就游戏材料和玩具的

制作与使用进行讲评

三 就游戏中幼儿的行为进行讲评

总之

幼儿角色游戏活动的发展

应当是一个以幼儿的问题为中心

在教师与幼儿 幼儿与材料

幼儿与幼儿之间的互动过程中

不断丰富和发展的动态过程