幼儿园教师的角色在线视频

在当前社会中

一提起幼儿园教师这一个职业

很多人都错误地认为

幼儿园老师就是高级保姆嘛

就是哄一哄孩子嘛

等等这样一些观点

显然 这些人没有正确认识

幼儿园教师在现代社会的角色定位

角色本来是指

在某场戏剧中扮演的人物

在社会学视野中

角色是与某个社会地位身份相符的

一整套行为规范

幼儿园教师的角色

就是指

幼儿园教师在学前儿童的生活

和学习中

做一个什么样的人

以什么样的形象出现的问题

其实质反映了幼儿园教师的

儿童观和教育观

接下来先了解一下

在历史发展的不同阶段

幼儿园教师的称谓的变化

1904年

中国幼儿教育制度诞生

为解决蒙养院师资问题

《癸卯学制》规定

蒙养院是师资由乳媪和节妇担任

她们是我国最早的幼儿园教师

称之为保姆

新中国成立以后

随着社会主义建设的需要

妇女走出家门

投身工作

因此

20世纪50年代

幼儿园的主要任务

就是解决家长的后顾之忧

以保为主

先保后教是幼儿园教育工作的主题

所以

这个时期对幼儿园教师的

素质要求不高

幼儿园教师的角色

被定位在阿姨的层次

随着社会的变革和进步

幼儿园教师的角色

发生了重大的变化

1952年3月

教育部颁发《幼儿园暂行规程草案》

规定幼儿园教师称

教养员

1981年教育部颁发的

《幼儿园教育纲要试行草案》中

将教养员改为

教师

称谓的改变

体现了学前教育观念的演变

也是对强化幼儿园教师的教育职责

和专业人员的趋势要求

下面我们来看一下

在不同历史时期

因为教育理念的不断发展变化

幼儿园教师的

具体角色定位的演变过程

在我国古代

韩愈在《师说》中就说到

师者 传道授业解惑也

因此

教师是教书匠

是知识的传授者的角色定位

从古至今

一直具有自身的影响力

人们自然认为

幼儿园教师也要扮演传授者的角色

直到今天

幼儿园教师

依然没有摆脱这种角色定位的羁绊

在传统社会

教师的地位是凌驾于学生之上的

教师是知识的权威

因此

认为教师是学生的指导者和控制者

教师指导

控制着教学的目标预设

教学过程的实施路线

教师教学好坏的标准

就是教学目标的达成度如何

在这种目标取向的评价制度下

完全忽视了

孩子们在活动中产生的

丰富的精神世界

历史的车轮发展到今天

幼儿园教育培养的孩子们

要能够适应将来变幻莫测的

快速发展的信息化时代

21世纪所需要的人才

是能够学会求知

学会做事 学会共处 学会生存的

终生学习者

因此

2001年

教育部颁布实施的

《幼儿园教育指导纲要》试行中提出

幼儿园教师

应该成为幼儿学习活动的

支持者 合作者 引导者

这是新时代社会发展

对幼儿园教师的角色期待

那么

在新时代背景下

幼儿园教师

究竟应该扮演什么样的角色呢

结合不同学者

对幼儿园教师角色的期待

以及《幼儿园教育指导纲要》的精神

幼儿园教师的角色

主要有以下几个方面

第一

幼儿园教师是幼儿生活的照顾者

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出

幼儿园必须把保护幼儿的生命

和促进幼儿的健康放在工作的首位

从中可以看出

学前教育与其他各个教育阶段相比

最显著的特点之一

就是学前教育要承担保育的任务

因为学前教育阶段的孩子好奇心强

探究欲望强烈

但是他们辨别事物安全性的能力

以及自我保护能力比较弱

再加上学前儿童

进餐

盥洗 穿衣穿鞋等等生活自立能力

正处于发展之中

因此

幼儿园教师的首要职责

就是做好孩子们的生活照顾

为孩子们创设一个

安全

健康的生活环境

促进孩子们快乐地生活

健康地成长

第二

幼儿园教师是幼儿行为的观察者

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出

关注个别差异

促进每个幼儿富有个性地发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》

在说明部分也指出

要充分理解和尊重幼儿

发展进程中的个别差异

支持和引导他们从原有水平

向更高水平发展

按照自身的速度和方式

到达指南所呈现的发展阶梯

切忌用一把尺子衡量所有幼儿

那么幼儿园教师

如何把握每个孩子的现有发展水平

并提供适当的支持性环境

来促进学前儿童在现有水平

获得发展呢

这就需要幼儿园老师在一日活动中

对于孩子们出现的各种行为进行观察

通过观察

了解学前儿童现有的发展阶段

性格特质

活动中遇到的困难

以便老师在制定接下来的教育目标时

能够提供多层次的活动和材料

适合于不同发展水平的孩子

使每个孩子

在活动结束的时候

都能获得发展

体验到成就感

第三

幼儿园教师是课程的建构者

陈鹤琴先生的活教育理论指出

大自然大生活都是活的教材

幼儿园教育

没有国家统一的课程

没有固定的教材使用

幼儿园教师

要结合不同学前儿童群体的

生态环境特征

以及本班幼儿的具体情况

制定出适合

本幼儿园的课程

甚至制定出适合本班幼儿的班本课程

因此

幼儿园教师

是课程的建构者

这是时代发展赋予幼儿园教师的

新角色

第四

幼儿园教师是活动的指导者

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出

教师的指导

是否有利于幼儿主动 有效的学习

明确评价的目的

是了解幼儿的发展需要

以便提供更加适宜的帮助和指导

这就明确了幼儿园教师是

活动的指导者的角色定位

新的儿童观和学习观认为

学前儿童是一个主动的学习者

是学习的主体

学前儿童

有能力通过自身的主动学习

来获得经验

然而

学前儿童获得经验的渠道

可能比较少

获得经验可能会比较零散

缺乏组织性和

系统性

面对新问题的时候

学前儿童不太容易把已有的经验

迁移到

新的问题情景当中从而解决新的问题

这就需要幼儿园教师

为学前儿童的发展提供支持性的指导

以便于扩充学前儿童的经验

幼儿园教师作为活动的支持者

不仅要创设良好的环境

提供丰富适宜的材料

还要掌握指导的方法和时机

真正使得教师的指导

能够促进学前儿童

在原有水平上获得

最近发展区的可能性发展水平

第五

幼儿园教师是资源的整合者

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出

幼儿园应该与家庭 社区密切合作

与小学相互衔接

综合利用各种教育资源

共同为幼儿的发展创造良好的条件

布朗芬布鲁纳的生态系统理论也指出

个体的发展不是孤立地进行的

而是在个体的

家庭 学校 社区

乃至社会的关系中发展的

这同样适用于幼儿园教育

因此

幼儿园教育很重要的工作内容之一

就是要密切与家庭 社区的合作

而幼儿园教师

是学前儿童个体

家庭 社区关系系统中的核心环节

承担着整合各方面教育资源的重任

要了解家长职业的特点

社区文化资源等等

为幼儿园课程的建构奠定基础

由此

我们说

幼儿园教师是幼儿园教育资源的

整合者

可见

幼儿园教师

在教育过程中所扮演的角色是多重的

幼儿园教师

要根据具体的教育情境

灵活的发挥好自身的角色

成为学前儿童拥有一个

快乐幸福的童年生活的领航人