4.3体验水平思考法在线视频

　　同学们好

前面我们了解了

水平思考法的定义和目的

理解了运用水平思考法

需要具备的条件

知道这种创意工具

可以帮助激发创造力

让我们保持活跃的思维状态

水平思考法普遍应用于

公司内部人员创新力的培训

结合实际工作目的发挥了很好的作用

同理

如果将水平思考法导入课堂

结合系列课题

也可以帮助同学们

启动内在的创造力

增强创意主动性

拓展思维空间

在创意过程中体验创意的快感

最终获取创意成果

在广东财经大学的

艺术与设计学院里

面对多专业的本科一年级学生

结合目的性

合理性

可行性和渐进性的课题

经过多年教学实践

用实际行动证明

“体验水平思考法”

教学效果着实可观的

在帮助同学们挖掘自身潜力方面

发挥了强大的推动作用

体验水平思考法的教学活动

包括两个部分

首先

植入德·波诺的水平思考法中的

PMI和CAF等

方法等等

PMI是一种对观点

或建议进行全面分析的

思维方法

CAF是考虑与某件事有关的

所有因素做决定的思维方法

前者重分析

找兴趣点

最终获取独树一帜的方案

后者强调关联性

做最有价值的决策

这两种方法

是德·波诺先生的

柯尔特教程中的两个主要的训练项目

具体的训练课题见课后的作业

在此就不做赘述

第二个体验内容

是根据水平思考法的特点

我们教学团队设计了若干微课题

旨在通过创造性思考实践

既让身为设计初学者的同学们

用实际行动验证方法的

合理性和可操作性

协助打开思路

针对水平思考法的课题

包括“人行天桥”之我见

和“联想的艳遇”

前者帮助同学们理解

“转换视角 重新定义”的创新价值

后者是帮助同学们

在“转换视角 重新定义”的基础上

优化想象力

我们先来看看“人行天桥”之我见

这个课题

在人口稠密

交通错综复杂的大都市里

人行天桥作为交通建筑

起到避免车流和人流

平面相交时的冲突

保障行人安全地穿越

提高车速

较少交通事故的目的

那么

人行天桥在我们眼里就是一座桥吗

这种问题看似很简单

但回味一下

答案好像并不是那么绝对

该怎样应对呢

设计“人行天桥”之我见课题的目的

是追求拥有人文情怀

和沟通张力的思考结果

转换视角和将生活经验纳入

思考领域是解题的基本要求

对于这种问题

同学们善于直觉化的回答

受限于人行天桥的便利功能

不能自拔

然而

如果我们换个角度

把视线从“天桥”

转移到“人”身上

思考空间豁然开朗

跳脱问题本体

转换视角

从认识“我们”开始

是解题的秘钥

“我们”这个词汇具有非常强烈的

亲和力和代入感

既可以狭隘地理解

以个人为中心

志趣相投的少数人

也可以宏观地理解为

具备接触人行天桥可能性的群体

复杂性

多样性和丰富性

是个“群体”的特点

试想把这个问题稍微转换一下

这个问题的答案空间

瞬间变得立体而开阔

首先

将“我们”角色具体化

如抱婴儿的母亲

无家可归的乞丐

腰缠万贯的富豪

艰辛求生的商贩

推自行车过街的上班族等

其次

追问一下

在各式各样的角色中

人行天桥代表什么的问题

按此思路即可快速突破直觉

拓展思路

在抱着婴儿的母亲眼里

过街天桥就是一个安全岛

在建设者眼中

它是辛勤劳动的作品

在流动商贩的眼里

那是养家的专卖店

在流浪者是眼里

那是发财宝地

也是夜晚的温床

如此生动的看法

源自精彩的生活经验和感悟

每一个看法都具有合理性

既感性又具有逻辑

由此可见

对于人行天桥

既可以功能性的理解

是只允许行人通过

用于避免车流和人流平面交叉的

冲突的

保障性的建筑

也可以换位思考

将人的不同身份

经历

看法纳入范畴

答案瞬间具有人文色彩

如果将话题进一步延伸

在方位上找契机

在历史中找话题

这个问题将会被思考的

呈现得更加丰富了

练习这个课题最多运用20分钟

即可迅速帮助同学们大幅度的

拓展思维空间

增强思考的关联性

增强了视觉承载信息的传达力度

也可以帮助同学们重视

转换视角这样一个

要点的重要性

正如每个人眼中都有一个世界

同一样物体

在不同人的眼里

具有迥异的内涵

生活体验和人文精神

让一个平凡的事物

或者物体拥有了灵魂

我们再来看看第二个课题

《联想的艳遇》

这个课题是让同学们

在指定元素中

任意选两个元素进行联结

通过刻意关联陌生的两个元素

呈现崭新的认知和见解

在此特别强调

做此课题必须要求

像孩童一样无负担地快速的思考

刻意创造联结

越荒谬越好

这个课题由同学们提出来

他们自主选择5到8个元素

同学们的选择

决定了课题的难度和期待值

所以这个课题的属性是开放的

换句话说

在开题之时

谁也无法估计最后的创作局面

但每次创意成果

总是带来极大的惊喜

推进课题分为两个步骤

第一阶段

完成20个联想方案

第二阶段

在20个方案中

精选4个方案进行二次深度的开发

并且用视觉呈现

该课题旨在通过强化

物与物之间的关联

探索你中有我

我中有你的新观察

如果将课题简化为一个公式

即

“1+1=1”

在这个公式里

第一二个“1”为元素

“+” 意为“联结”

“=”意为“生成”

第三个“1”是创造性的新观点

新认知或者新故事

从图形组合到观点生成

实现了质的转变和提升

此课题

充分的激发学生的联想力和想象力

在孩童般的思维状态下

进行看似荒谬无稽的联结和思考

斩获大量充满叙事性

戏剧性

娱乐性特点的创意观点和演绎

例如

有摩登原始人风范

又不失时尚感的石头钱包

有时代感和历史深度的可乐化石

有可乐和牙膏相遇

一起叙述故事的染发

从课题实践结果看

也可以用一个公式表达

"1+1>1"

与前一个公式的区别在于

“=”换成了“>”

意思是两个元素的碰撞

可以生成多样化的创意成果

这个课题帮助同学们

快速突破思维的惯性

感受到大跨度思维的冲击

学会在巧妙联结中讲故事

强调了叙事性

戏剧性和娱乐性的创意效果

扩大了视觉承载信息的容量

同学们也可以参看教材中

创作心得

全然是经历锤炼后的

喜悦和成就感