当前课程知识点:中学美术教学设计 > 第一章 现代美术教育教学概述 > 第三节美术教育及价值 > 1.4美术教育及价值—讲稿
第一章现代美术教育教学概述
第三节 美术教育及价值
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前面我们主要讲解了现代美术教育的背景,并通过实例分析核心素养时期我们的美术教育如何开展,今天我们一起学习第二节美术教育及价值,开讲之前,我们给大家分享一个“现代寓言故事”:
一个画家在野外画画,一个农民在一旁看着。画家天天来画,农民天天来看,终于有一天,农民禁不住问画家:“你每天到这里来,究竟是干什么?”画家心里好笑,嘴上回答:“难道你看不出我在画画吗?”农民点头:“我知道,可你画什么呢?”画家这时有点奇怪了:“你没看见我在画那棵树吗?”于是农民更加奇怪地说:“那棵树好好的长在那里,你画它干什么?”闻言,画家愣住了,一时无语……
这个故事引发了我们对美术的思考:“什么是美术?”“什么是美术教育”
要了解和认识美术,必须具有的一些条件,人们在获得物质文明的同时,才有增长和丰富内心世界的需要,希望通过艺术塑造一个充满和谐快乐的自我。所以我们去了解和认识美术,不仅是把他看作为一种“意识形态”,更主要是把他作为一种“生产形态”,通过美术教育的方式和行为,生产并整合我们的情感、快乐、智慧,还有创造力。美国第二任总统约翰.亚当斯在给夫人的一封信中写到“我必须研究政治和战争,那么我的儿子们也许才会拥有研究数学和哲学、地理学、自然史、军舰建造、航海术、商业和农业的自由,以便给他们的孩子们研究绘画、诗歌、音乐、建筑、雕塑、织艺和陶瓷的权利。
而中国也有一句老话:“一代通文墨,二代识风雅,三代方知礼仪。”
美术教育是一种学科教育,任何一个学科教育都包括两方面的作用:一个向学生传授美术学科的知识与技能,以延续和发展美术文化;二是在传授知识与技能时发生一定的教育功能,影响学生的身心发展。概括的说,就是传播美术文化与教书育人相统一的社会活动。
美术教育发展的长河中,不同的文化、历史背景,催生了不同价值取向的美术教育目的。
一是社会取向的美术教学。1851年以伦敦万国博览会为契机,从提高工业产品的设计质量这一实用主义的目的出发,普通教育中导入图画教学的必要性在英国达成了共识,1860年图画列为必修科目,之后在芬兰、德国等国家也得到实施,中国也是1903年《奏定学堂章程》中将图画与手工列为中小学堂的学习科目。
虽然各国导入美术教学的时间有先后,但他们出发点都是:振兴产业,富国强民。美术课程与教学强调符合社会的需求;学生在教师的引导下增进社会发展的能力;
二是儿童本位价值取向的美术教学
从19世纪后半页,美术教学观念开始发生变化,主要是因为儿童心理研究以及儿童美术研究运动的开展与兴起,这种美术教育的着眼点由社会价值转向了“学习者观点(教育)”,即通过美术教育有目的地培养人的道德感、审美趣味、意志、智力和创造等基本素质和能力,以及进行心理疏导和艺术治疗等。
以美国当代美术教育家 罗恩菲德(美术教育之父)和英国当代学者 里德代表的“通过艺术的教育”称为“工具论”。“工具论”在20世纪四五十年代风靡欧美,至今仍有较大的影响。
而过于强调教育功能会影响美术文化的发展与传播。
三是学科取向美术教学(本质论)
以美国斯坦福大学教授 艾斯纳与美国学者 格里尔为代表的“艺术的教育”称为“本质论”,他们强调通过严谨的美术课程以指导学生对美术各项知识技能的认识,也就是以严谨的美术课程来实现美术的自身价值。这就是20世纪80年代以来风靡世界的“以学科为基础的美术教育”(Discipline—Based Art Education简称DBAE)
由于两种教育对整个美术教育领域产生了重大影响,因此对美术教育的正确理解因建立在学科本位与教育功能两方面的相辅相成、有机统一的基础上,任何一个方面的过于强调,就会出现极端化的倾向,导致教学方向的偏离。20世纪90年代中叶后,吉蒂艺术教育中心根据社会需要,
将“DBAE”改名为“全面综合的美术教育”这时它的教育理念已发生变化。
所谓的“全面综合的美术教育”特点是对美术作广义的认识,强调包容与综合,强调多元性是艺术教育的的核心。全美美术教育协会主席麦克尔D.德认为:通过美术教育了解视觉艺术是怎样影响并提高他们自己现在作为学生,将来作为公民的生活质量。高中毕业时,接受全面综合的美术教育的学生将成为有知识的公民,视艺术为他们的兴趣、生命的激情和乐趣的源泉。他们有些人可能成为美术家和美术方面的学者,其他许多人作为社会中的公民,会珍惜和支持艺术对个人、生活和社会的影响。
本讲要点:美术教育的概念、不同时代背景下催生不同目的的美术教育价值观,其中最为重要的则是工具论与本质论,他们的代表人物分别是罗恩菲德和艾斯纳。
- 第一节现代美术教育背景
--1.1现代美术教育背景—作业
--20.10.15文件《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》
-第二节核心素养时代下美术教学
--1.2 核心素养时代下美术教学—作业
-项目式学习课例
--1.3项目式学习课例—作业
--项目式教学讨论
-第三节美术教育及价值
--1.4美术教育及价值—作业
-第四节零点计划
--1.5零点计划—作业
-核心素养时代下高中美术课程标准(2017年版)解读
--1.6 核心素养时代下高中美术课程标准(2017年版)解读—视频
--1.6核心素养时代下高中美术课程标准(2017年版)解读—讲稿
--1.6核心素养时代下高中美术课程标准(2017年版)解读—课件
--《普通高中美术课程标准(2017年版)》和2020年修改版
--1.6 核心素养时代下高中美术课程标准(2017年版)解读—作业
-第一章在线测试
-第一节 美术课程
--2.1美术课程—作业
-第二节 美术课程性质
--2.2美术课程的性质—作业
-第三节 美术课程基本理念
--2.3美术课程基本理念—作业
-第四节美术课程学习领域及教材
--2.4 美术课程学习领域及教材 —作业
-第二章在线测试
-第一节美术教学资源与技术分类
--3.1美术教学资源与技术分类—作业
-第二节美术教学资源与技术运用
--3.2作业
-第三节STEAM教育背景与教材编写项目设计
--3.3STEAM教育背景与教材编写项目设计—作业
-第四节美术教材设计的方法和原则
--3.4美术教材设计的方法和原则—作业
-第五节STEAM项目式学习在美术教学中的应用
-你准备好了吗?——中学美术教师必备品质与基本素养
--中学教师专业标准
--3.6作业
-第三章在线测试
-第一节教学目标的设计
--4.1教学目标的概述—作业
-第二节教学目标的表述(上)
--4.2作业
-第三节 教学目标的表述(下)
--4.3教学目标的表述(下)—作业
-课例《海风 海潮 渔歌》
-课例——同一课题三个不同的导入
-第四章在线测试
-第一节美术教学设计概述
--5.1美术教学设计概述—作业
-第二节美术教学设计
--5.2美术教学设计—作业
-第三节美术教学方法
--5.3美术教学方法—作业
-第四节教学方法的选择
--5.4教学方法的选择—作业
-案例一:生动的纸造型
-案例二:图画日记
-案例三:模仿画家画一画
-第五章在线测试
-第一节美术教学评价(上)
--6.1 美术教学评价(上)—作业
-第二节美术教学评价(下)
--6.2美术教学评价(下)—作业
-案例四:墨与彩的韵味
-新案例
-第六章在线测试
-第一节说课的基础
--7.1说课的基础—作业
-第二节说课的过程(上)
--7.2说课的过程(上)—作业
-第三节说课的过程(下)
--7.3说课的过程(下)—作业
-案例五:《用色彩表达情感》说课
-案例六:《我的书包》说课与讲课
-案例七:《用线条色彩画感觉》说课与讲课
-案例八:《做个胸卡送老人》说课与讲课
-第七章在线测试
-第一节《普通高中美术课程标准(实验)》解读(上)
--8.1 《普通高中美术课程标准(实验)》解读(上)—视频
-第二节 《普通高中美术课程标准(实验)》解读(下)
--8.2 《普通高中美术课程标准(实验)》解读(下)—视频
-案例九:高中《卡通形象设计》
-第八章在线测试
-第一节中学美术教师资格证考试面试指导
-第二节美术教师资格证考试面试需要注意的问题
-案例十:高中《西方现代艺术》
-第九章 教师资格证面试指导——作业
-《中学美术教学设计》期末考试