5.4 趣味故事活动设计示例在线视频

大家好

本讲我们举例来谈谈

趣味故事活动设计的方法

根据故事活动在语言训练中的作用

我们将趣味故事活动分为

读说和读写

两大类来具体阐述

先来说说读说能力训练类的活动

读说能力训练的方式

包括分角色朗读

根据所给词语讲故事

根据提示复述

看图复述

分角色表演

以及编演故事剧等等

这些活动可以分为

诵读类 讲述类 表演类 三个小类

先看看第一个小类诵读类

分角色朗读属于诵读类练习

分角色朗读要求根据故事情节

和每个人物的性格特点

用恰当的语气

再现情景和人物

需要建立在学生对故事内容完全理解

对人物形象准确把握的基础上

尝试合理运用

语气 语调来生动传达人物特点

分角色朗读

是对学生阅读及口头表达能力的综合训练

有利于加深学生对作品的理解

是故事教学中常用的语言训练方式之一

分角色朗读与普通朗读不同

在于它需要结合对作品的理解

进行人物形象的再创造

虽然是对语言文字本身的一种再现

无需进行语码的加工

但同样是一种创造性的输出

分角色朗读也有多种形式

常见的形式是

老师请几位学生

分别扮演故事中的角色进行朗读

其他学生听后进行评价

这种形式在单位时间内参与的人数相对较少

适合班级人数较少的一些班级使用

在班级人数较多的情况下

老师可以采用分组 分角色的形式

根据故事中角色的数量

将全班学生分组

例如 如果故事有五个角色

就可以分为五人一组

每组自行进行分角色的朗读练习

然后再请代表组上台来进行表演

还有一种形式是

将全班分为五个小组

每组的同学

担任一个角色的朗读任务

练习的时候全组围坐在一起进行

要求集中讨论恰当的朗读方式

练习完成以后

请每组选派代表上台进行朗读

分角色朗读的时候

为了提高角色的立体感

我们可以准备相应的人物头饰

请相应的角色

戴上头饰以后进行朗读

再看看第二类讲述类

根据提示复述

看图复述

根据所给的词语讲故事

都属于讲述类练习形式

它们是在作品理解的基础上

依据一定的线索

再现故事

在这个过程中

学生需要对语言进行创造性的运用

将头脑中

已经有的故事情节和人物形象

通过自己再加工的语言形式表现出来

它是一种完全意义上的语言输出过程

是对学生口头表达能力的综合训练形式

其中

根据提示复述

看图复述

与根据所给词语讲故事又有所不同

复述重在叙述

能将故事情节完整地表达出来就可以了

不要求语气语调上的生动形象

而讲故事

重点在于讲

他是比复述更高层次的要求

除了需要情节完整

还需要配合

适当的动作 语气和表情等等

例如

我们学习司马光砸缸这篇课文后

老师准备了相关的关键词

让学生说故事的活动

司马光砸缸复述

老师一边讲故事

一边在黑板上

贴上下面这些词语

古时候

有个聪明的孩子

叫司马光

有一天

他跟几个小朋友

在花园里玩

花园里有座假山

假山下面

有一口大水缸

缸里装满了水

有个小朋友

爬到假山上去玩

一不小心

掉进大水缸里了

别的小朋友都慌了

有的吓哭了

有的叫着喊着

跑去找大人

只有司马光没有慌

他找来一块石头

使劲

向那口缸砸去

水缸砸破了

缸里的水流了出来

掉进缸里的小朋友

得救了

讲完后

再请学生看黑板

根据黑板上这些词语

来说故事

根据提示复述

看图复述

根据所给词语讲故事的共同之处

在于三者都是给学生提供了

一定的讲述的线索

而不是让学生凭空复述

对于刚接触故事内容

要在短时间内完全地记住

并且用学生未熟练掌握的

第二语言讲述出来

这个难度是比较大的

因此我们需要降低难度

将训练的重心放在训练学生

成段讲述就可以了

不需要同时强求学生

对故事内容的完全记忆

第三类是表演类

分角色表演

编演故事剧等等

属于表演类的练习形式

表演类对于学生的要求

相较于诵读类是更高一些

它是一种脱离教材文本的

更加接近于自由表达的一个过程

进行表演类的活动之前

老师要注意先指导学生

熟悉故事的情节

体会故事中的角色的特点

将故事中不同人物

生动形象地演出来

为了增加表演的趣味性

我们可以根据情节的需要

制作一些简单的道具

比如说表演三只小猪

就可以准备三种不同的盖房子的材料

包括稻草 木头 砖头等

好 下面看看第二个大的训练类别

是读写能力训练类

排列句子顺序

侧重训练学生的语段衔接能力

需要在理解各句意思的基础之上

根据一定的逻辑关系

将一组句子排列成一个语段

这中间涉及到

关联词和副词的理解

代词的用法

省略方式的运用

句式的特点等多种因素

例如老师给学生讲

乌鸦与狐狸

先让学生听故事

再让学生根据故事内容

把老师准备的句子

按故事内容进行排列

老师讲完故事以后

将准备好的句子贴在黑板上

好 我们看到这些句子

老师让学生看完句子之后

就可以请学生上台

拉动排列上面的六个句子

啊 并且让学生把答案写在黑板的一角

比如说

佳佳的排列

还有小峰的排列

然后请全班同学一起来评价

看看谁的答案是最合适的

句子排序

老师请学生上台

拉动排列

上面的6个句子

并把学生和答案

写在黑板的一角

然后一起评价

看谁的答案

是最合适的

根据故事画画

是请学生根据故事内容进行绘画

并讲述自己的画

将语言学习与绘画融合在一起

符合美国哈佛大学

著名教育学家加德纳提出的

儿童多元智能教育理论

有利于发展学生的想象力

创造力

以及语言表达能力

画画的过程

是学生用绘画的手段

对故事内容进行建构的过程

是建立在对语言理解基础之上的

虽然建构的载体是图画

但是强化的是

学生对故事情节和人物的理解

需要注意的是

在学生画完之后

要请学生展示 介绍自己的绘画作品

为什么这样画

突出了什么情况

或什么人物

也可以请学生在图画之下

配上简要的文字内容

将学生优秀作品装订成册

这样就构成了故事连环画集

例如在讲猴子捞月的故事的时候

就很适合让学生

听完故事以后

将猴子捞月的场景画出来

学生画的时候

老师不用加入自己的想法

请学生独立画完

等全班学生都画好之后

请学生分别来自展示自己的画

并对自己的画进行解释与说明

之后老师再进行一些适当的点评

在这个过程当中

老师应该要尽量地多鼓励学生

尤其是对画得较好的学生

应当适当的表扬

以提高学生的积极性

再来看看续写或改写故事

这是一种侧重写的能力的训练形式

要求学生在学完故事以后

进行续写或者改写

例如

狼和小羊这篇课文

仅描述了狼为了吃羊而找的三次借口

并没有讲述最后的结果是什么

小羊是否被狼吃掉了

学生在读完故事后

会有一定的好奇心

这个时候

就可以请学生自己来设计故事的结局

都来写写

小羊最后怎么样了

再如

卖火柴的小女孩

原来的结局是

小女孩在除夕夜冻死了

这个结局

让许多学生难过不已

那我们就可以在

学生们唏嘘不已的时候

让大家一起动笔

来重新写写小女孩儿的结局

写完后

在班上一起分享

一方面锻炼了学生的语言表达

另一方面也可以开拓

他们的思维与想象力

好 以上就是关于故事教学的一些示例

本讲到此结束

同学们 我们下次再会

大家好

本讲我们举例来谈谈

趣味故事活动设计的方法

根据故事活动在语言训练中的作用

我们将趣味故事活动分为

读说和读写

两大类来具体阐述

先来说说读说能力训练类的活动

读说能力训练的方式

包括分角色朗读

根据所给词语讲故事

根据提示复述

看图复述

分角色表演

以及编演故事剧等等

这些活动可以分为

诵读类 讲述类 表演类 三个小类

先看看第一个小类诵读类

分角色朗读属于诵读类练习

分角色朗读要求根据故事情节

和每个人物的性格特点

用恰当的语气

再现情景和人物

需要建立在学生对故事内容完全理解

对人物形象准确把握的基础上

尝试合理运用

语气 语调来生动传达人物特点

分角色朗读

是对学生阅读及口头表达能力的综合训练

有利于加深学生对作品的理解

是故事教学中常用的语言训练方式之一

分角色朗读与普通朗读不同

在于它需要结合对作品的理解

进行人物形象的再创造

虽然是对语言文字本身的一种再现

无需进行语码的加工

但同样是一种创造性的输出

分角色朗读也有多种形式

常见的形式是

老师请几位学生

分别扮演故事中的角色进行朗读

其他学生听后进行评价

这种形式在单位时间内参与的人数相对较少

适合班级人数较少的一些班级使用

在班级人数较多的情况下

老师可以采用分组 分角色的形式

根据故事中角色的数量

将全班学生分组

例如 如果故事有五个角色

就可以分为五人一组

每组自行进行分角色的朗读练习

然后再请代表组上台来进行表演

还有一种形式是

将全班分为五个小组

每组的同学

担任一个角色的朗读任务

练习的时候全组围坐在一起进行

要求集中讨论恰当的朗读方式

练习完成以后

请每组选派代表上台进行朗读

分角色朗读的时候

为了提高角色的立体感

我们可以准备相应的人物头饰

请相应的角色

戴上头饰以后进行朗读

再看看第二类讲述类

根据提示复述

看图复述

根据所给的词语讲故事

都属于讲述类练习形式

它们是在作品理解的基础上

依据一定的线索

再现故事

在这个过程中

学生需要对语言进行创造性的运用

将头脑中

已经有的故事情节和人物形象

通过自己再加工的语言形式表现出来

它是一种完全意义上的语言输出过程

是对学生口头表达能力的综合训练形式

其中

根据提示复述

看图复述

与根据所给词语讲故事又有所不同

复述重在叙述

能将故事情节完整地表达出来就可以了

不要求语气语调上的生动形象

而讲故事

重点在于讲

他是比复述更高层次的要求

除了需要情节完整

还需要配合

适当的动作 语气和表情等等

例如

我们学习司马光砸缸这篇课文后

老师准备了相关的关键词

让学生说故事的活动

司马光砸缸复述

老师一边讲故事

一边在黑板上

贴上下面这些词语

古时候

有个聪明的孩子

叫司马光

有一天

他跟几个小朋友

在花园里玩

花园里有座假山

假山下面

有一口大水缸

缸里装满了水

有个小朋友

爬到假山上去玩

一不小心

掉进大水缸里了

别的小朋友都慌了

有的吓哭了

有的叫着喊着

跑去找大人

只有司马光没有慌

他找来一块石头

使劲

向那口缸砸去

水缸砸破了

缸里的水流了出来

掉进缸里的小朋友

得救了

讲完后

再请学生看黑板

根据黑板上这些词语

来说故事

根据提示复述

看图复述

根据所给词语讲故事的共同之处

在于三者都是给学生提供了

一定的讲述的线索

而不是让学生凭空复述

对于刚接触故事内容

要在短时间内完全地记住

并且用学生未熟练掌握的

第二语言讲述出来

这个难度是比较大的

因此我们需要降低难度

将训练的重心放在训练学生

成段讲述就可以了

不需要同时强求学生

对故事内容的完全记忆

第三类是表演类

分角色表演

编演故事剧等等

属于表演类的练习形式

表演类对于学生的要求

相较于诵读类是更高一些

它是一种脱离教材文本的

更加接近于自由表达的一个过程

进行表演类的活动之前

老师要注意先指导学生

熟悉故事的情节

体会故事中的角色的特点

将故事中不同人物

生动形象地演出来

为了增加表演的趣味性

我们可以根据情节的需要

制作一些简单的道具

比如说表演三只小猪

就可以准备三种不同的盖房子的材料

包括稻草 木头 砖头等

好 下面看看第二个大的训练类别

是读写能力训练类

排列句子顺序

侧重训练学生的语段衔接能力

需要在理解各句意思的基础之上

根据一定的逻辑关系

将一组句子排列成一个语段

这中间涉及到

关联词和副词的理解

代词的用法

省略方式的运用

句式的特点等多种因素

例如老师给学生讲

乌鸦与狐狸

先让学生听故事

再让学生根据故事内容

把老师准备的句子

按故事内容进行排列

老师讲完故事以后

将准备好的句子贴在黑板上

好 我们看到这些句子

老师让学生看完句子之后

就可以请学生上台

拉动排列上面的六个句子

啊 并且让学生把答案写在黑板的一角

比如说

佳佳的排列

还有小峰的排列

然后请全班同学一起来评价

看看谁的答案是最合适的

句子排序

老师请学生上台

拉动排列

上面的6个句子

并把学生和答案

写在黑板的一角

然后一起评价

看谁的答案

是最合适的

根据故事画画

是请学生根据故事内容进行绘画

并讲述自己的画

将语言学习与绘画融合在一起

符合美国哈佛大学

著名教育学家加德纳提出的

儿童多元智能教育理论

有利于发展学生的想象力

创造力

以及语言表达能力

画画的过程

是学生用绘画的手段

对故事内容进行建构的过程

是建立在对语言理解基础之上的

虽然建构的载体是图画

但是强化的是

学生对故事情节和人物的理解

需要注意的是

在学生画完之后

要请学生展示 介绍自己的绘画作品

为什么这样画

突出了什么情况

或什么人物

也可以请学生在图画之下

配上简要的文字内容

将学生优秀作品装订成册

这样就构成了故事连环画集

例如在讲猴子捞月的故事的时候

就很适合让学生

听完故事以后

将猴子捞月的场景画出来

学生画的时候

老师不用加入自己的想法

请学生独立画完

等全班学生都画好之后

请学生分别来自展示自己的画

并对自己的画进行解释与说明

之后老师再进行一些适当的点评

在这个过程当中

老师应该要尽量地多鼓励学生

尤其是对画得较好的学生

应当适当的表扬

以提高学生的积极性

再来看看续写或改写故事

这是一种侧重写的能力的训练形式

要求学生在学完故事以后

进行续写或者改写

例如

狼和小羊这篇课文

仅描述了狼为了吃羊而找的三次借口

并没有讲述最后的结果是什么

小羊是否被狼吃掉了

学生在读完故事后

会有一定的好奇心

这个时候

就可以请学生自己来设计故事的结局

都来写写

小羊最后怎么样了

再如

卖火柴的小女孩

原来的结局是

小女孩在除夕夜冻死了

这个结局

让许多学生难过不已

那我们就可以在

学生们唏嘘不已的时候

让大家一起动笔

来重新写写小女孩儿的结局

写完后

在班上一起分享

一方面锻炼了学生的语言表达

另一方面也可以开拓

他们的思维与想象力

好 以上就是关于故事教学的一些示例

本讲到此结束

同学们 我们下次再会

大家好

本讲我们举例来谈谈

趣味故事活动设计的方法

根据故事活动在语言训练中的作用

我们将趣味故事活动分为

读说和读写

两大类来具体阐述

先来说说读说能力训练类的活动

读说能力训练的方式

包括分角色朗读

根据所给词语讲故事

根据提示复述

看图复述

分角色表演

以及编演故事剧等等

这些活动可以分为

诵读类 讲述类 表演类 三个小类

先看看第一个小类诵读类

分角色朗读属于诵读类练习

分角色朗读要求根据故事情节

和每个人物的性格特点

用恰当的语气

再现情景和人物

需要建立在学生对故事内容完全理解

对人物形象准确把握的基础上

尝试合理运用

语气 语调来生动传达人物特点

分角色朗读

是对学生阅读及口头表达能力的综合训练

有利于加深学生对作品的理解

是故事教学中常用的语言训练方式之一

分角色朗读与普通朗读不同

在于它需要结合对作品的理解

进行人物形象的再创造

虽然是对语言文字本身的一种再现

无需进行语码的加工

但同样是一种创造性的输出

分角色朗读也有多种形式

常见的形式是

老师请几位学生

分别扮演故事中的角色进行朗读

其他学生听后进行评价

这种形式在单位时间内参与的人数相对较少

适合班级人数较少的一些班级使用

在班级人数较多的情况下

老师可以采用分组 分角色的形式

根据故事中角色的数量

将全班学生分组

例如 如果故事有五个角色

就可以分为五人一组

每组自行进行分角色的朗读练习

然后再请代表组上台来进行表演

还有一种形式是

将全班分为五个小组

每组的同学

担任一个角色的朗读任务

练习的时候全组围坐在一起进行

要求集中讨论恰当的朗读方式

练习完成以后

请每组选派代表上台进行朗读

分角色朗读的时候

为了提高角色的立体感

我们可以准备相应的人物头饰

请相应的角色

戴上头饰以后进行朗读

再看看第二类讲述类

根据提示复述

看图复述

根据所给的词语讲故事

都属于讲述类练习形式

它们是在作品理解的基础上

依据一定的线索

再现故事

在这个过程中

学生需要对语言进行创造性的运用

将头脑中

已经有的故事情节和人物形象

通过自己再加工的语言形式表现出来

它是一种完全意义上的语言输出过程

是对学生口头表达能力的综合训练形式

其中

根据提示复述

看图复述

与根据所给词语讲故事又有所不同

复述重在叙述

能将故事情节完整地表达出来就可以了

不要求语气语调上的生动形象

而讲故事

重点在于讲

他是比复述更高层次的要求

除了需要情节完整

还需要配合

适当的动作 语气和表情等等

例如

我们学习司马光砸缸这篇课文后

老师准备了相关的关键词

让学生说故事的活动

根据提示复述

看图复述

根据所给词语讲故事的共同之处

在于三者都是给学生提供了

一定的讲述的线索

而不是让学生凭空复述

对于刚接触故事内容

要在短时间内完全地记住

并且用学生未熟练掌握的

第二语言讲述出来

这个难度是比较大的

因此我们需要降低难度

将训练的重心放在训练学生

成段讲述就可以了

不需要同时强求学生

对故事内容的完全记忆

第三类是表演类

分角色表演

编演故事剧等等

属于表演类的练习形式

表演类对于学生的要求

相较于诵读类是更高一些

它是一种脱离教材文本的

更加接近于自由表达的一个过程

进行表演类的活动之前

老师要注意先指导学生

熟悉故事的情节

体会故事中的角色的特点

将故事中不同人物

生动形象地演出来

为了增加表演的趣味性

我们可以根据情节的需要

制作一些简单的道具

比如说表演三只小猪

就可以准备三种不同的盖房子的材料

包括稻草 木头 砖头等

好 下面看看第二个大的训练类别

是读写能力训练类

排列句子顺序

侧重训练学生的语段衔接能力

需要在理解各句意思的基础之上

根据一定的逻辑关系

将一组句子排列成一个语段

这中间涉及到

关联词和副词的理解

代词的用法

省略方式的运用

句式的特点等多种因素

例如老师给学生讲

乌鸦与狐狸

先让学生听故事

再让学生根据故事内容

把老师准备的句子

按故事内容进行排列

老师讲完故事以后

将准备好的句子贴在黑板上

好 我们看到这些句子

老师让学生看完句子之后

就可以请学生上台

拉动排列上面的六个句子

啊 并且让学生把答案写在黑板的一角

比如说

佳佳的排列

还有小峰的排列

然后请全班同学一起来评价

看看谁的答案是最合适的

根据故事画画

是请学生根据故事内容进行绘画

并讲述自己的画

将语言学习与绘画融合在一起

符合美国哈佛大学

著名教育学家加德纳提出的

儿童多元智能教育理论

有利于发展学生的想象力

创造力

以及语言表达能力

画画的过程

是学生用绘画的手段

对故事内容进行建构的过程

是建立在对语言理解基础之上的

虽然建构的载体是图画

但是强化的是

学生对故事情节和人物的理解

需要注意的是

在学生画完之后

要请学生展示 介绍自己的绘画作品

为什么这样画

突出了什么情况

或什么人物

也可以请学生在图画之下

配上简要的文字内容

将学生优秀作品装订成册

这样就构成了故事连环画集

例如在讲猴子捞月的故事的时候

就很适合让学生

听完故事以后

将猴子捞月的场景画出来

学生画的时候

老师不用加入自己的想法

请学生独立画完

等全班学生都画好之后

请学生分别来自展示自己的画

并对自己的画进行解释与说明

之后老师再进行一些适当的点评

在这个过程当中

老师应该要尽量地多鼓励学生

尤其是对画得较好的学生

应当适当的表扬

以提高学生的积极性

再来看看续写或改写故事

这是一种侧重写的能力的训练形式

要求学生在学完故事以后

进行续写或者改写

例如

狼和小羊这篇课文

仅描述了狼为了吃羊而找的三次借口

并没有讲述最后的结果是什么

小羊是否被狼吃掉了

学生在读完故事后

会有一定的好奇心

这个时候

就可以请学生自己来设计故事的结局

都来写写

小羊最后怎么样了

再如

卖火柴的小女孩

原来的结局是

小女孩在除夕夜冻死了

这个结局

让许多学生难过不已

那我们就可以在

学生们唏嘘不已的时候

让大家一起动笔

来重新写写小女孩儿的结局

写完后

在班上一起分享

一方面锻炼了学生的语言表达

另一方面也可以开拓

他们的思维与想象力

好 以上就是关于故事教学的一些示例

本讲到此结束

同学们 我们下次再会