导言：神圣使命 崇高职责 美丽情怀

各位同学，大家好！从今天起，我们一起来学习和探讨教师职业道德与行为规范的问题。一谈“道德”，相信很多人就会下意识地认为是在讲大道理，在说教，其实不然。我们的观点是：职业道德是教师职业生命的内核和灵魂。对于一个有志于将来从事教师职业或是已经成为教师的人来说，认识教师职业道德内涵、价值、特点和范畴，理解教师职业道德的基准，体悟教师职业道德的规范是多么地重要而紧迫。让我们首先来听一个普通老师的故事：

2012 年5 月8 日20点38分，黑龙江省佳木斯市第四中学门前，该校老师张丽莉在路旁疏导学生，突然一辆客车失控撞向学生，危急时刻，她向前扑去，将学生用力推到一边，车轮从她的大腿辗压过去。经过抢救，她被迫高位截肢。有人问张丽莉：“你后悔吗？”她回答：“不后悔，这样做是我的本能。”她的事迹传遍了整个中国大地，感动了无数中国人。面对张丽莉，感动中国推选委员孙伟说：危急时刻，她凭直觉挺身而出，在这直觉背后，是最具魅力的纯正师德。截肢以后，她很快接受了现实，甚至反过来安慰父亲说：“我救了学生，也保住了命，今后一定会幸福的。”张丽莉用鲜血和生命践行了人民教师的神圣职责，展示了人民教师的崇高职业道德，表明了她作为教师的幸福观。

虽说做老师的不会每天都遇到这样的危急时刻，但是这种在危急时刻毫不犹豫、挺身而出的强大精神，正是来自于平时一点一滴的德行积累，来自于每天与学生相处建立起的深厚情谊。在我们赞美教师崇高道德的同时，让我们回到道德的起点，探讨究竟什么是道德？

首先我们需要来认识和解释一下“道德”。汉语中，“道”与“徳”本来是分开的两个词，“道”在象形文字中是一个站在十字路口的人，既可指人选择何种道路，也可指引导人走哪条道路；而“徳”在象形文字中是直视“所行之路”的方向，遵循本性。在这个意义上，教师不就是那个人生的引路人和导师吗？

今人把“道德”二字合一，往往指人的品行，辞海中把道德解释为“依靠社会舆论和人的内心信念来维持的调整人民相互关系的行为规范的总和”，不论古人还是今人，道德都有引导人，为人示范的含义在里面。教师是人类延续文明中所形成美德的学习者、传承者和弘扬者，是“德”的代言人，也是人类文明所创造的知识和技能的学习者、传承者和弘扬者，是“道”的化身，是人类教育的历史长河中积淀的教育和教学艺术和方法的学习者、传承者和弘扬者，是“术”的实践者，社会的进步、文明的发展，与教师息息相关。孔子说“君子怀德”，教师如果没有崇高的品格和道德修养，如何才能做到“学高为师，身正为范”？教师的职业道德，不仅是教师需要遵守的规范，是其“所行之路”，也是他教育他人、引导他人的“身教”，良好的职业道德的展现，是教师履行教师义务、完成教师职责的必然要求；孔子又云“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，如果教师自身遵守教师道德规范，对学生必然有莫大的影响力，可不令而行，如果他做不到表里如一，那么学生对教师怀疑甚至是反感、敌对，哪里还有什么质量可言，不论你花多大的精力和多少的时间去对学生喋喋不休，也没什么效果，所谓“不能正其身，如正人何？”所以，教师本身如何理解教师职业道德，明了教师职业道德的边界和内涵，并自觉去遵守，是教师本身的义务。

教师职业自古就闪烁着耀眼的光芒，教师这个职业在社会中是多么的举足轻重和不可或缺，选择教师是国家和社会的头等大事。荀子甚至把教师和天、地、君、亲并列，把是否尊师重道与国家兴替联系在一起。“学为人师，行为世范”，自身具备深厚的学问功底并不是成为教师的唯一条件，并非有学问的人都能成为一位优秀的教师，即便是修养如“君子”，也是如此。诚然，学问是成为教师的先决条件，能教不等于会教，能传递知识和文化也不等于就是合格的教师。教师的职业是古往今来社会中最特殊的一个职业，是为人塑造未来的职业，人的未来如何，往往取决于他所受的教育，一个教师，影响人的一生，教师是一个值得人如履薄冰、战战兢兢对待的职业。作为教师，需要知道自己所承担的使命与责任，明确自己要做什么；作为教师，还要知道如何去落实自己的责任，应该通过什么方法、途径去实现责任；作为教师，也应该对自己的责任形成一种哲学上的理解，当面对负责的教育现象的时候，应该如何选择，如何对待。下面我们将从教师的使命、职责和情怀论述教师职业道德的意义与价值。

一、师德蕴涵着教师职业神圣的使命

什么是教师的使命？使命是一种意识，是人类认知过程中隶属精神范畴的一个层次，是一种对待自身及民族、国家利益的态度和责任感。这种使命能从内而外唤起教师的行动，也能感召教师反思自己的行动，还是促使教师不断完善自我的内部动力，也是教师理想的一种形象表达，可以说，一个教师如果没有找到自己使命的表达，也没有听见自己心灵内部的使命召唤，这样的教师就不是一个合格的教师，更不可能具有使命感，去实现自己的价值。明确使命，树立使命感是教师不断前行的动力，人的一生，不论从事什么职业，都需要树立高度的使命感，数学家华罗庚说过：“没有雄心壮志的人，他们的生活缺乏伟大的动力，自然不能盼望他们会有杰出的成就。”了解教师的使命的内涵，树立清晰的使命意识，是教师能无愧于其自身职业角色的前提条件。

二、师德体现着教师职业角色的崇高

从古到今，虽然就教师个体而言，每个人所经历的故事不尽相同，所教授的学生千差万别，但“传道、授业、解惑”始终作为教师永恒的使命，千百年来激励教师勇敢前行、义无反顾。今天，作为新时代的教师，就更不应该忽略自身不断随社会时代发展而叠加的使命，在复杂的社会系统中、越来越详细的责任、越来越多样化角色的定位。教师只有坚守自身的角色，才能超越个人的得失困扰，让平淡焕发出光彩，才能无愧于教师称谓，无愧于新时代赋予教师的神圣使命和责任。教师要让学生知道朝着理想迈进是有意义的，要不断地去追求新知，塑造人格。教师还要启迪学生头脑，赋予学生智慧，教会学生使用思考的力量。正如卢梭说“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”。今天的教师要做教育家，不做教书匠。

三、师德折射出教师职业的美丽情怀

教师的情怀，应该是教师对教育的一种独特的理解，特别是对学生独特的理解，并且把这种理解辐射到了他教育教学活动的方方面面。也可以理解为教师对教育的一种整体的观念，是教师对教育活动一种升华了的看法，以一种理解、宽容的心态和方式对待教育活动中的各种人和事，以一种美好的眼光看待我们的学生，看待自身，不断丰富自身的教育情感和深化对教师职业的理解。教师的情怀应该是教师对教育产生的一种心灵的状态，达到的一种心灵境界。

教育有两个伟大的目标，一个给予人智慧，一个使人高尚。情怀无疑给我们的教育工作提供一种不竭的动力源，关注人的成长，关注人的未来，并且深深懂得人的重要。也同样，一个人虽然在教育岗位上，如果没有对人的价值的认知，没有对人的成长、发展、未来的关注，自己的工作只是为了谋生、获利，那他就是没有教育情怀。教师的情怀应该是丰富和有层次的融合体，具体来说，教师的情怀体现在以下六个方面。

一是博爱的情怀。用博爱的情怀，赏识每一个学生，善于发现每个学生身上的闪光点，而不是用一条僵化的标准去衡量每一个不同的学生，这是教师必须拥有的博爱情怀。

二是奉献的情怀。教师的职业从根本上说．就是奉献人类和奉献社会的职业。蒙台梭利曾经指出：“教师必须为形成较好的人类而贡献出一切。”陶行知也说过，教师应当“捧着一颗心来，不带半根草去”。选择了教师这个职业，也就意味着选择了奉献，选择了某种意义上的牺牲精神。我国当代著名特级教师于漪就曾这样来讴歌教师的职业生命：“作为一名真正的教师，是用生命在唱歌，用生命在实践。为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，请将你的脂膏，不息地流向人间，开出慰藉心底的花儿，结出快乐的果子。假如我有第二次生命，我仍然毫不犹豫地选择教师这崇高而神圣的职业，因为“给”永远比“拿”愉快。”

三是成长的情怀。教师与学生的关系，不仅仅是教育与被教育的关系，同时还是互助合作的关系，是共同成长、共同进步的关系。教师的“教”在于与学生的“学”的互助中，不断提高着学生的学习能力、知识基础和水平，也必然同时提高教师“教”的水平与能力，提高着教师“教”的技艺与智慧，教师与学生共同进步、共同成长。

四是幸福的情怀。幸福是人的内在体验，幸福又总是同人的创造紧密联系在一起的，创造是人的一种天性，也是人获得幸福、享受幸福的主要源泉。教师的创造存在于每天的教育教学生涯中，存在于每一个教育教学行为与细节里，存在于每一次和学生的相处里。将教师的职业视作一种创造的职业、体验幸福的职业，一种源自内心深处的职业冲动感、去获得成功快乐的欲望感就会油然而生。

五是学者的情怀。教师是一个专业的群体，需要有专门的学科知识，一定的专业技能和创造能力，能在相关学科专业领域表达思想、提出见解、引领社会文化潮流，教师应该是一个学者。作为一个学者，教师首先是一个有学问的人，在他的学问领域里一定有学术上的造诣。陶行知先生说过“学高为师，身正为范”，没有学问，不当学者，无法承担教师的责任。教师的魅力就在于对事业孜孜不倦的追求、学习与提升，而教师就需要这样的学者情怀。     

六是人文的情怀。人文的核心就是重视人，尊重人，关心人，爱护人。人文情怀是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度审视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，其核心思想就是关心人，以人为本，重视人的价值。教师的工作范畴就是学生，是鲜活的人，是多彩的生命，所以说教育是以生命哲学为基础的精神运动，而教师应该是拥有浓烈生命意识并能将之贯彻到教育实践中的“生命工作者”。

到这里我们分别从教师的使命、角色和情怀三个方面讲述了教师职业的价值、意义和追求。后面我们还将会一起探讨和学习教师职业道德更丰富的内容。再见！