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同学们大家好

本次课程

学习现代学前教育的发展现状

由现代社会发展

凸显学前教育的价值

与现代学前教育的发展

两个部分组成

首先

我们一起来看下

现代社会发展

凸显学前教育的价值

第一点

社会发展要求学前教育

扩大规模 提高质量

以满足国家 家庭及幼儿的需求

其中 国家越来越重视学前教育发展

随着各国对全民教育

终身教育理念的提倡

学前教育作为人类教育的开端和基础

逐渐受到各国的重视

各国基于学前教育

对国家发展的长远价值

开始从政策制定

财政投入等方面

扩大学前教育的规模

提高学前教育的质量

之后

妇女解放运动直接促进

学前教育的发展

产业革命改变了传统的

家庭式的生产方式

越来越多的妇女被迫走向工厂

寻求生计

其中母亲的人数不断增加

导致越来越多的幼儿无人照看和教育

同时

妇女解放运动也促使妇女

关注自身的社会价值和地位

保育和教育幼儿的职责

开始逐渐由家庭和社会共同承担

幼儿自身的发展

也对学前教育提出了新要求

在现代社会条件下

家庭无法提供足够的经验

来满足幼儿社交和智能

等方面发展的需要

尤其是少子化时代的到来

独生子女家庭无法在家庭中

给予幼儿足够的人际交往等经验

如独生子女体会不了

多子女家庭中的

分享 合作的亲情氛围

要求社会提供多样化的

学前教育机构

为幼儿的个性化和社会化

创造足够的条件

第二点

脑科学 心理学等研究成果

支持并激励学前教育发展

脑科学研究表明

在脑的发育过程中存在“关键期”

在这一时期

脑在结构和功能上

都有很强的适应和重组能力

易于受环境的影响

关键期内适宜的经验和刺激

是运动 感觉 语言

及其他脑高级功能

正常发育的重要前提

脑科学将关键期称为“机会之窗”

学前教育可以为幼儿脑的发育

营造特定的教育环境

通过特定的教育刺激

来促进幼儿的关键期发展

因此 学前教育受到普遍重视

同时 脑科学技术的进步

也促进了心理学研究的发展

包括对婴儿期心理发展情况的新认识

如皮亚杰的儿童认知发展的阶段理论

总之

学前教育地位不断提高

越来越重视学前教育

对个人和社会发展的价值

接下来 我们来看现代学前教育的发展

一 学前教育趋于公共化

具有公益性特征

学前教育公共化

是现代学前教育发展的重要方向

学前教育不仅是家庭的责任

更关系到国家未来的发展

因此 许多国家尽管对政府在学前教育事业上

所承担的责任大小存在疑义

但各国仍然努力

尝试通过各种途径

对学前教育予以支持

如制定学前教育政策

投放学前教育经费

而且

各种非政府国际组织的建立

如联合国儿童基金会

世界学前教育组织

也为国际儿童发展提供了大力支持

学前教育具有公益性

在近代学前教育发展史上

世界上第一所学前教育机构

就具有慈善性质

随着时代的发展

学前教育不断从慈善性

向福利性 公益性发展

如法国的《教育法典》

芬兰的《基础教育法》等规定

以政府财政投入为主

推进免费学前教育政策

二 托幼机构功能加强且形式多样

幼儿入园率迅速提高

世界学前教育事业的发展

经历了两次历史性的飞跃

而这两次飞跃中的

学前教育机构的功能有所不同

第一次飞跃

是福禄贝尔创立幼儿园时

重视幼儿的保育 养育功能

第二次飞跃

是从20世纪50年代至今

托幼机构强调教育的重要性

关注学前教育

对幼儿身心健康发展的

诊断和补偿功能

为了满足不同家庭

对幼教机构

教育与服务的不同需求

托幼机构形式日趋多样化

一 日托中心

美国日托中心的服务对象

是出生后2周至4岁的儿童

侧重于帮助家长照看孩子

以便家长能安心工作

因此都是全日制的

二 幼儿园

美国幼儿园的教育对象

是三四岁儿童

相当于中国幼儿园的中班

许多美国幼儿园

都是半日制的

并且不提供早餐和午餐

孩子需要自备餐点

三 学前班

美国的学前班设立在小学里

教育的对象是5岁的幼儿

作为幼儿园和小学的过渡

起着承上启下的作用

法国2-5岁的儿童中

80%就读于幼儿学校

日本幼儿毛入园率

在20世纪80年代达到93%以上

三 关注学前教育的战略地位和公平性

20世纪60年代

联合国教科文组织

推动了终身教育思潮的发展

强调教育作为国家未来最主要的竞争力

贯穿个体的一生

学前教育作为终身教育的开端

对构建终身教育体系

具有基础性 全局性 先导性的作用

同时 学前教育是否公平

必然会影响到个体后续教育的发展

教育公平的概念逐步从义务教育范畴

进入到学前教育领域

四 重视托幼机构的教育质量

开展教育质量评价工作

随着托幼机构数量的不断增加

已经满足基本的教育需求

人们开始关注

托幼机构的教育质量问题

有研究表明

不同的早期教育机构

向儿童提供不同的学习经验

会导致儿童不同的发展结果

从而反映出早期教育机构质量的高低

对儿童发展的影响

20世纪80年代起

人们开展了

什么是高质量的

幼儿教育的讨论

同时

关于托幼机构具体评价的体系

国外已形成统一认识

基于不同的评价目的

会产生不同的评价标准

许多国家都重视

从内外部两方面评价早期教育

外部评价强调对早期教育机构的控制

内部评价则起到一个咨询的作用

五 关注幼儿教师的专业化问题

幼儿教师作为教育活动的直接执行者

其专业素质对学前教育发展

具有深远影响

随着社会的不断进步

幼儿教师已经逐渐脱离传统的保姆角色

呈现一种高度专业化的趋势

关注幼儿教师专业化

也成为各国学前教育发展中的重点课题

为了确保幼儿教师具备专业化的素质

各国政府在幼儿教师师资培训

资格认证 地位提升方面采取了措施

为了提高教育质量

各国都关注幼儿教师专业化的队伍建设

且呈现出幼儿教师师资培训

多方位 幼儿教师资格认证形式多样化

幼儿教师权利保障机构组织化等特点

六 突出学前教育的文化性

当代学前教育总体上

呈现出规范化发展倾向

各国在学前教育的方式

和课程体系等方面

进行了深入而系统的研究

开始强调学前教育发展的文化性

尤其是在学前教育

多元文化发展的21世纪

各国如何在吸收和借鉴

优秀外来文化资源的同时

保持学前教育与本土文化的适宜性

直接关系到一个国家

是否能够拥有高质量的学前教育

目前 基于传统文化

视角下的学前教育内容

呈现出民族化 个性化的特点

学前教育的文化性

除了强调多元文化社会背景下

学前教育与本土文化的适宜性

还十分注重儿童本身的文化特质

这与中世纪“预成论”的儿童观

有本质的区别

强调游戏对儿童的重要性

就是各国对儿童本身文化尊重的结果

可见

各国越来越重视学前教育的文化特质

七 全纳教育将成为未来之路

全纳教育观念是1994年

联合国教科文组织

在“世界特殊需要教育大会”上

首次提出的

强调每个人都有受教育的基本权利

学校要接纳全体儿童

并满足他们的特殊教育需要

虽然各国对全纳教育的内涵

存在着争论

但其观点有相似性

全纳教育理念是面向所有儿童

全纳教育的实践

有利于改善教育不公平的局面

将之应用到学前教育领域

即在面向健全儿童进行教育的同时

应关注学前特殊儿童的特殊需要

为这些儿童提供必要的

早期治疗与教育

同时 提倡“回归主流”的教育

让特殊儿童融入并逐渐适应

正常的学前教育生活

帮助他们回归主流社会

促进教育公平

本次课程到此结束

再见