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经常听到很多幼儿老师抱怨

现在的孩子太顽皮了

一点儿也不好带

为了幼儿养成生活常规

形成良好的卫生与行为习惯

各个老师都是八仙过海

各显神通

运用各种方法进行幼儿园

班级管理

本次课程给广大幼儿工作者讲述五种实用易操作的班级管理方法

幼儿园班集体的幼儿们虽然具有相同的年龄特征

但各自的个性品质

生活经验和能力参差不齐

要保证集体中每个幼儿较自觉地接受生活和教育管理

遵守班级管理的规则

从而实现保育和教育的目标

幼儿教师就必须掌握班级管理的方法和技巧

一般可归纳为五种方法

规则引导法

情感沟通法

互动指导法

榜样激励法和目标指引法

第一个规则引导法规则引导法是指用规则引导幼儿行为

使其于集体活动的方向要求保持一致

是最直接和最常用的管理方法

规则是指幼儿和幼儿

规则是指幼儿和幼儿

幼儿和保教人员

幼儿与环境

幼儿与材料之间互动关系的准则

幼儿必须在这些规则活动下才能取得预期效果

规则引导法的操作要领有以下三点

规则内容要明确且简单易行

一 规则是一种约束幼儿行为的准则

遵守规则的过程也就是幼儿行为规范化的过程

第一

规则适量

规则过多

过少

都会造成幼儿无所适从或无法实现不必要的规则

是对幼儿行为的不合理约束

第二

量力而行

教师必须在充分考虑幼儿现有能力和水平的基础上

确定规则所选规则不应超越幼儿的现有水平

第三

共同参与规则内容的选择应充分考虑幼儿的意愿和家长意见

教师

家长和幼儿共同参与规则的制定

二 幼儿在实践活动中掌握规则

教师必须结合实践活动的具体的活动情境中引出规则

是幼儿在活动中明白规则的具体要求

懂得执行规则的意义

并在活动中进行规则示范

如果规则在执行的过程中出现问题

应与幼儿一起商讨修订

以使规则真正具有科学性

更有利于幼儿掌握规则

三

教师要保持规则的一贯性

在执行规则时统一规则要保持前后一贯性

如果在特定的情况下必须要做出某些变化

一定要向幼儿说明变化的原因

规则必须在所有适用该规则的活动情境中得到运用

在实施规则时

对每个人应一视同仁

只有做到规则的一惯性

幼儿才能照章行事

幼儿才能照章行事

规则才能成为幼儿行为的准则

二

情感沟通法

情感沟通法是指通过激发和利用师幼之间

幼儿同伴间

幼儿对环境的情感引发或影响幼儿行为的方法

由于幼儿情感性强

易受暗示和感染

教师可从幼儿情感特点着手

对幼儿的行为加以影响和引导

以达到管理的目的

情感沟通法操作过程中要注意以上三个方面

第一

教师要对幼儿有童心

爱心

爱心

教师的言行举止要表现出积极真切的情感

使幼儿在愉快

积极的情感氛围中活动和交往

不要轻易判断幼儿的情感及相应行为

应在师幼之间的情感互动中对幼儿进行有针对性的引导

这样才能真正理解幼儿

从而使幼儿理解接受常规

达到班级管理的效果

第二

教师要观察幼儿的情感表现

情感沟通法特别强调教师和幼儿的情感沟通

充分理解幼儿掌握其心理发展规律

是沟通的基础

幼儿教师可通过观察清楚了解每位幼儿的情感需求

采用恰当的方式激发幼儿相应的情感

引发幼儿积极的行为

第三

教师要对幼儿进行移情训练

移情是指舍身处地的站在别人的位置上

从别人的角度去体验别人的情感

教师可以通过故事 情境表演

日常交谈等形式

使幼儿理解分享别人的情绪情感体验

使幼儿在日后的生活中对他人类似的情绪

情感

能够习惯性的理解和分享

情感沟通法可以辐射到幼儿的生活

情感沟通法可以辐射到幼儿的生活

教育

游戏活动中能加强对幼儿的管理

促进幼儿情感发展

三 互动指导法

互动指导法是指幼儿教师

幼儿环境等之间相互作用的方法

幼儿园班级活动过程就是幼儿于不同对象互动的过程

教师应让幼儿在具体的活动情境中

教师应让幼儿在具体的活动情境中

掌握互动的基本方法和规则

学会对不同的对象采用不同的互动方式

提高幼儿同他人环境互动的质量

因此

指导幼儿主动积极有效地同他人交往

是班级管理的一种重要方法

互动指导法运用过程中要注意以下三点

一 适当性

教师对幼儿的互动指导

要适当

根据幼儿的身心发展水平

个性特点及活动的性质及情境来确定

对于反复性的常规活动

教师可让幼儿充分自主活动

对于幼儿首次进行的新活动

教师要进行适当的指导

过多的指导会抑制幼儿的自主性

积极性

缺乏指导则会影响幼儿的互动效果

甚至会造成不良后果

二 适时性

互动指导法应注意适时性

有些指导应在幼儿互动活动开展前进行

称为事先知道

有些指导应在幼儿活动后进行

称为事后指导

事先指导

主要是针对一些原则性行为与幼儿安全有关的行为

必须在活动前进行

有时

为了让幼儿深切的体验和感受到某些规则做法

不妨让幼儿体验小小的失败

然后对他们进行指导

这就是事后指导

无论是事先指导还是事后指导

都讲究适时性

在适当的时机开展进行

在适当的时机开展进行

三 适度性

所谓执导的适度性是指教师指导要有一个合适的度

不能过于笼统

过于细致

应从幼儿的理解能力

行为水平等条件出发加以指导和帮助

教师不能把幼儿的指导都变成对幼儿的行为示范

使幼儿失去思考的机会

比如小班幼儿进行找朋友的游戏

让幼儿在各种图中找出自己喜欢的标志图

做朋友

并贴在茶杯和毛巾架上

使幼儿很快记住了自己的标记

学会用自己的茶杯和毛巾

教师并不需要反复

多次强调

多次强调

小小的标记就可以达到管理的效果

教师在互动指导中

可根据实际情况

采用不同的方式

采用不同的方式

可以是语言指导

行为指导或者表情暗示

可以在幼儿的活动外加以指导

也可参与到幼儿的活动中进行指导

四 目标指引法

目标指引法是教师以行为结果作为目标

引导幼儿的行为方向

规范幼儿行为方式的一种管理方法

从行为的预期结果出发

从行为的预期结果出发

引导幼儿自觉识别行为正误

是目标指导法的基本特点

使用目标指导法要注意以下两点

第一 目标要明确具体

第一 目标要明确具体

明确具体的目标给幼儿提供行为的参照方向

由于幼儿的身心发展特点

幼儿的活动目标不能过于复杂

数量不宜过多

也不能过于抽象

最好由师生共同参与目标的讨论和制定

使幼儿明确具体的目标方向

更好地实现目标

第二

目标要切实可行

具有吸引力

具有吸引力

目标的实现要适应幼儿的行为能力与心理接受力

要切实可行能达到

在活动中要使幼儿感受到目标的吸引力

有引导幼儿前进的动力

五 榜样激励法

榜样激励法是通过树立榜样

去引导幼儿学习榜样

以规范行为

从而达到管理目的的方法

对爱模仿易受暗示的幼儿来说

榜样的力量是无穷的

幼儿教师应利用具体的

正面的健康形象

正面的健康形象

和成功的行为

作为示范引导和规范幼儿的行为

榜样激励法操作时要注意以下三点

一 正面健康的形象

幼儿能通过现实的感知和教师的介绍

理解榜样的正面

理解榜样的正面

健康

具体

典型的形象

幼儿榜样可以是幼儿身边的小伙伴

也可以是幼儿熟悉的故事的主人公

这些榜样的行为必须是积极向上

并且是幼儿经过努力可以达到的

这样才能起到行为示范的作用

二 模范的行为

二 模范的行为

树立的榜样行为应是有目共睹的模范行为

并得到教师和幼儿的一致认可

教师要引导幼儿感知和了解榜样行为

鼓励其产生学习的愿望

提供充分的表现机会

教师对所有幼儿须一视同仁

给予表现优秀行为的幼儿当榜样的机会

激发全班幼儿形成良好的行为习惯

榜样不一定是完美的

应鼓励和引导幼儿发现榜样行为

并积极学习和表现榜样行为

三 强化影响力

榜样的行为不仅要在幼儿心理上产生共鸣

要反映到幼儿的行动中去

当幼儿自觉地以榜样的精神为动力

以榜样规范行为做出良好的表现时

教师应给予充分表扬

使幼儿感受到学习榜样的快乐

强化榜样的影响力

比如

其他幼儿能自如地扣纽扣时

其他幼儿能自如地扣纽扣时

不会扣纽扣的幼儿

第一次把衣服的扣子扣对了

教师应该马上给予肯定和赞许

你真能干

学会扣扣子了

希望你明天表现的更好

上述五种方法具有较强的操作性和实用性

在不同的具体的情境下

选择不同的幼儿园班级管理方法

更好地实现班级管理的效果

本次课程到此结束

再见