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大家好

今天

我们来学习另一个

被美国新闻周刊评价为

世界最好的教育系统之一的瑞吉欧课程模式

该课程模式诞生于20世纪60年代意大利瑞吉欧

艾米莉亚这座小城

在罗里斯.马拉古齐的领导下

经过教育工作者数10年的艰苦努力

开发出来的独具特色

有巨大影响力的学前儿童教育模式

该模式根植于当地的传统和社会文化背景

以环境参与协作关系为中心

服务于儿童家庭和社区

构建教师

儿童

儿童

家长和社区

家长和社区

四位一体的和谐关系

四位一体的和谐关系

瑞吉欧课程方案

受到进步主义教育家杜威

教育即生长

教育即生活

教育即经验的改组和改造

以及做中学等观点的影响

同时也受到克伯屈设计教学法的启发

同时瑞吉欧课程方案

还受到皮亚杰的建构主义心理学

维果茨基的最近发展区

以及布鲁纳的全人教育理念的影响

瑞吉欧课程方案的教育理念

首先是摒弃绝对的教师中心说和儿童中心说

摒弃忽视教师的作用放任自流式的教育

要构建教师与儿童

一起合作

游戏

游戏

工作

工作

对话

对话

思考成长的课程模式

其次

创造一种儿童文化

最后

倡导儿童运用多种语言进行表达和沟通

获得完整的感觉经验

瑞吉欧教育要建立

幼儿

教师

教师

和家长的三主角中心

从过去的个体中心走向团体中心

从实体中心走向关系中心

这三个中心所构成的是

融洽

参与

合作

研究的互动关系

瑞吉欧课程中

教师扮演着

倾听者

合作者与伙伴

环境材料支持者

观察者

与记录者的角色

瑞吉欧课程中

教师被称为

更有能力的其他人

师生之间的关系是平等互动的关系

在互动中

教师所负载的社会文化

以一种潜移默化的方式传递给了儿童

瑞吉欧课程非常重视空间与环境的设计

因为瑞吉欧认为环境是第三个教育者

是一个可以支持互动探索与学习的容器

每一处环境的设置都是教育的重要组成部分

没有一处无用的环境。

瑞吉欧环境体现出以下一些特征

第一

广场文化，

瑞吉欧建筑中心有一个广场

每个活动室的门都面向广场

以增加各班幼儿间的互动机会

第二

空间的配置与分隔

一个典型的瑞吉欧幼儿园

包括

入口

长廊

教师工作室

教师中的小画室

图书馆

档案室

起居室

室外花园和储藏室

环境经过细致规划和设计

教室及工作坊的环境布置

随项目活动的发展而变化

不断的充实和调整

瑞吉欧将大的空间进行一些小的空间分隔

分隔产生迷你小空间

从而提供给幼儿自由活动

小组活动

团体活动的空间

也可以作为展示的空间

乃至个人秘密的空间

第三

透明化

瑞吉欧的环境透明

不仅仅是室内和室外的透明

在室内的分隔中也采用了透明性

第四

材料的丰富多样性

瑞吉欧教师提供的材料是非定型的

多元以及多种多样的

瑞吉欧认为

材料的丰富

才能产生思想的丰富

为孩子提供多种不同的物品

对空间

光线与材料进行探索

从而自己构建

转化，开发和处理

瑞吉欧环境将有生命的和无生命的自然物用到了极致

瑞吉欧总部有这样一个特别的地方

展示着各种自然物在生命的各个阶段的状态

是一个体验衰败

生命力渐渐消失

物品消腐过程的地方

是一个最佳的生命教育区域

第五

艺术气息浓厚

瑞吉欧环境从规划

采光

空间设计及环境布置

都体现出浓厚的艺术气息

第六

注重对环境的评估和更新

以及生成性

灵活多变的课程和环境相互创生

一成不变是瑞吉欧环境所不能容许的

瑞吉欧课程的目标是创造一个和谐的环境

使这个环境中的每一位

幼儿

教师

都感到自在

都感到自在

愉悦

使儿童经由连续不断的

与他人及其它文化的区别

融合的过程中形成创造性的智慧

使儿童有机会透过自己的学习方式

而获得个人独特的思考方式和对事物的敏感度

最终形成完满的人格

瑞吉欧课程教学内容设计的主体有

幼儿

教师

家长和社区

课程教学内容

可以来自周围环境

乃至儿童生活中感兴趣的事物

现象和问题

以及他们的各种活动

因此

瑞吉欧课程教学是一种没有固定的教材方案

没有固定的方案内容

日常生活就是课程的来源

儿童讨论决定课程内容的生成课程模式

以人群探究式方案为例

老师期待听到孩子们在假期结束之后

说说自己在海边看到的浪花

帆船

或在森林里踏青的日子

结果一个小男孩

却与大家分享了

他到了一个到晚上到处都是人挤来挤去的

不能看见任何东西

只看到一大堆人的腿

手和头挤到一起的地方

老师立刻抓住人群这个词

并询问其他孩子对于这个词的理解

从而开启了关于人群这一主题的探究活动

再比如

5岁幼儿会对人体感兴趣

尤其是食物吃到肚子里之后

发生了什么变化

我们吃的食物去了哪里

食物怎么进入我们的胃里

食物在我们的胃里做什么等问题

老师适时开展人体的探究的方案活动

再比如

两个孩子在窗边的对话

马蒂尔德说

看

有个窗子连在墙上

它是太阳和光做成的

但是他不是直的

伊莲娜说

因为墙壁是歪的

正由于这段对话

而开启了孩子们对于影子的探究活动

关于光和影探索是瑞吉欧标志性的符号

全世界最爱玩光影游戏的课程

恐怕非瑞吉欧莫属

瑞吉欧让孩子们去发现去表达自然中的光影

也在室内室外的装饰中融入光和影

甚至在游戏材料中也渗透了光和影的元素

瑞吉欧课程组织

结构就是幼儿参与的

深入而广泛的方案探索活动

又称为方案教学

也称为项目工作或项目活动

方案活动

是儿童在教师支持帮助和引导下

围绕某个大家感兴趣的问题进行研究

探讨

共同发现知识

理解意义

建构认知的探索活动

瑞吉欧方案教学实施有6大特点

第一

弹性计划

是指教师事先制定出总的教育目标

但不制定每一项的具体目标

教师通过细致的观察幼儿

从幼儿反应中敏感的捕获有巨大学习探究价值的项目

共同引导和促成课程的生成

同时

依靠对幼儿的了解以及经验

对将要发生的事情提出假设

依赖这些假设

形成灵活的适宜幼儿需要和兴趣的目标

比如

大班方案活动汽车

教师预设的活动有各

种各样的汽车

汽车的秘密

我喜欢的汽车

有趣的汽车标志等等

而在方案进行中

幼儿幼对车子的外形特征

马达

水箱

车牌号码

以及车库等

产生了兴趣

从而生成相应的课程方案

第二

合作教学

既强调师生合作对某一问题进行研究

瑞吉欧人常说

教师必须接住儿童抛过来的球

并以某种形式推还会给他们

使他们想与我们继续游戏

并在更高的水平上继续游戏

或许还能发展其他的游戏

例如

在人群探究方案中

幼儿抛出了

怎样画侧面和背面的人像的问题

教师不是直接呈现答案

而是接住幼儿抛过来的球

与幼儿一起

照着人物模特画侧面人像

通过不断的观察探究

幼儿能够画出各种侧面人物像

以及不同方向的人像

通过情景扮演

体验人人们走来走去拥挤的场景

再通过绘画和泥塑

表达出千姿百态的人群和拥挤的景象

第三

档案支持

是指对教育过程及师生共同工作结果的系统记录

让孩子的学习看得见

记录的内容有儿童在工作进程中的具体实例

照片

老师写的旁注

誊写下来儿童们的争论短评

对活动意向的解释

家长的评议等

档案支持的技术方法包括多种多样

如

文字说明

照片

图片

实物

录像

幻灯片等

档案支持有促进幼儿的学习

支撑教师的教学

刺激家长的参与

赢得社区的理解和支持的作用

第四

小组工作

瑞吉欧的课程组织以小组形式进行

一般是3~5人

或者两个人

瑞吉欧认为

这种工作小组的方式

有利于保证同伴间的合作研究

例如

在汽车课程方案中

幼儿决定制作一辆房车

就自由商讨组合

形成了5个工作小组

分别是

设计组

测量组

材料组

制作组和装饰组

第五

深入研究

即在循环往复中

引导对同一个主题的多角度

全面认识

让幼儿在多种水平上不断提升

第六

图像语言

即儿童学习表达的手段有百种语言

正如马拉古齐在诗歌当中所说的一样

儿童由一百种组成

儿童有一百种语言

一百只手

一百种思想

一种思维方式

一百种聆听惊喜和热爱

一百种喜悦去歌唱和理解

一百个世界去探索

一百个世界去梦想

在大多数情况下

幼儿学习探索

和表达是多种语言的综合

以上

是我们今天学习瑞吉欧课程全部内容

谢谢大家