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大家好

本次要学习的内容

是幼儿教师专业素养

共探讨两个问题

第一个问题是幼儿教师的知识结构

第二个问题是幼儿教师的能力结构

首先来看第一个问题

幼儿教师的知识结构

幼儿教师的知识结构包括三个方面

第一

宽广的通识性知识

第二

扎实的学前儿童发展与教育理论知识

第三

专业的保育和教育实践性知识

来看第1个方面

宽广的通识性知识

学前教育是启蒙教育

学前儿童对周围世界的认识

是从无知到有知逐渐发展的过程

他们对外界的一切充满了

强烈的好奇心和求知欲

对所有新鲜事物都要问为什么

这些问题涉及的领域非常广

针对学前儿童的这些问题

幼儿教师需要用深入浅出

学前儿童可接受的

表达方式正确的给予解答

使他们对周围世界有一个初步认识

激发学前儿童探索世界的欲望

另外学前儿童主要是通过模仿

来学习和认识世界的

而幼儿教师是他们主要的模仿对象之一

有着深厚的人文底蕴

和良好专业素养的幼儿教师

对幼儿稚嫩的心灵会产生潜移默化的影响

幼儿教师应具备的文化基础知识范围广泛

总体可以分为三类

人文社会领域的知识

自然科学领域的知识

艺术领域的知识

同时幼儿教师还要掌握

基本的现代信息技术知识

幼儿教师具备宽广的通识性知识

可以满足学前儿童范围广泛的知识

经验启蒙的需要

当然幼儿教师不可能成为

每一个知识领域的专家

但必须具备每一个领域基本的

入门的知识储备

并且至少在一个领域

有比较精深的知识储备

第2个方面是扎实的

学前儿童发展与教育理论知识

学前儿童发展与教育理论知识

是幼儿教师开展保教活动必备的专业知识

幼儿教师不能仅懂得

教什么 怎么教

还要懂得怎样才能 教得好

这就需要幼儿教师在了解

熟悉学前儿童生理

和心理的年龄特征

和生长发育规律的基础上

根据学前教育的规律 原则

科学 适宜的保育和教育学前儿童

促进他们健康发展

学前儿童发展与教育理论知识是多方面的

主要包括学前儿童保育

学前儿童心理学

学前教育理论等

通过学习这些理论知识

幼儿教师可以了解关于学前儿童生存

发展和保护的有关法律法规及政策规定

掌握不同年龄段学前儿童生理

和心理发展的特点 规律和差异

了解学前儿童发展中

容易出现的问题与适宜的对策

了解有特殊需要的学前儿童的

身心发展特点及教育策略与方法

同时

幼儿教师还要学习学前教育史

幼儿园课程 活动设计

学前教育机构管理 家庭教育

学前儿童游戏等方面的理论知识

以指导自己的保教实践

第3个方面是专业的保育

和教育实践性知识

现代学前教育理论强调

学前儿童是活动的主体

学前儿童经验的获得和技能的掌握

是通过主动参与各种活动

及学前儿童的亲身体验来实现的

因此幼儿园中各种活动的开展

以及问题的呈现和解决

都具有明显的情境性

面对各种不同的情境

如何回应学前儿童的问题

并取得良好的活动效果

与幼儿教师的实践性知识是密切相关的

这些知识主要包括以下5个方面

熟悉学前教育的目标 任务

教学内容 要求和基本原则

掌握幼儿园的环境创设

一日活动安排 游戏与教育活动

保育和班级管理的知识与方法

熟知安全应急预案

掌握意外事故和危险情况下

学前儿童安全防护与救助的基本方法

掌握观察 谈话

记录等了解学前儿童的基本方法

了解婴幼儿保教和幼小衔接的基本方法等

幼儿教师的实践性知识

来自其多年在设计

组织 实施幼儿园各种活动的经验中

所积累的知识

以及其个人的教学经历

生活阅历和人生经验等

因此幼儿教师必须在进行理论学习的同时

参加大量的教育教学活动

和各种各样的社会实践

以增加自己的实践性知识

第二个问题是幼儿教师的能力结构

包括6个方面

观察和了解学前儿童的能力

沟通与合作能力 保教实践能力

科研能力 终身学习能力 职业技能

来看第1个方面

观察和了解学前儿童的能力

幼儿教师的观察能力

主要指幼儿教师对学前儿童直觉的

原样的 不加任何操作的自然观察能力

幼儿教师教育

学前儿童的前提是了解学前儿童

观察是教师了解学前儿童的主要途径

幼儿教师可以通过观察来了解

和掌握学前儿童的发展水平

为设计教育活动方案和发展计划打好基础

观察也是评价学前儿童的重要手段

是提供适宜教育的前提和基础

幼儿教师可以通过观察

来反思自身教育的适宜性

不断改进教育方式

实现自身专业发展

第2个方面是沟通与合作的能力

幼儿教师的沟通能力是指

保障幼儿教师与学前儿童

幼儿园其他保教人员 社区管理者

家长等有效交流 沟通的能力

幼儿教师的沟通 合作能力被列为基本功

受到高度重视

学前儿童的理解与沟通能力还比较弱

因此需要幼儿教师

用符合他们年龄特点的方式

与他们进行沟通交流

同时学前儿童也需要幼儿教师

提供良好的学习榜样

以便学前儿童从中学习沟通和合作

在幼儿教师的沟通能力中

与学前儿童的沟通能力至关重要

也最为关键

幼儿教师与学前儿童沟通的主要方式有

目光沟通 动作沟通 语言沟通

面部表情沟通等

第3个方面是保教实践能力

保教实践能力是指幼儿教师

在组织开展各种生活

教学和游戏活动过程中

表现出的能力倾向

主要包括以下10个方面

解读和把握学前儿童心理的能力

一日生活组织与保育能力

游戏活动的设计 组织与指导能力

设计和组织教育活动的能力

保教活动监控能力

创设和利用环境的能力

激励学前儿童及教育评价的能力

意外事故的急救和处理能力

沟通与协作能力

反思与专业发展能力

第4个方面是科研能力

幼儿教师扮演着研究者的角色

这就要求教师必须具有一定的科研能力

成为实践型学者或学者型教师

幼儿教师的科研能力

包括主动获取和处理信息的能力

研究儿童心理行为问题

与教育策略的能力

归纳分析的能力以及总结

撰写教育经验与科研论文的能力等

第5个方面是终身学习的能力

当代社会对幼儿教师的要求不断提高

幼儿教师在做好保教工作的同时

要具备自我学习 自我提高的意识和能力

要不断更新教育理念

不断学习和探索新知识

提高自身的业务水平和文化程度

终身学习的理念适应国际教师专业发展

与教育改革的趋势

同时教师专业发展所需的知识素养

能力素养 教育理论素养

道德素养等的完善与更新

也需要幼儿教师树立终身学习的理念

并用实际行动表达

第6个方面是职业技能

幼儿教师的职业技能是

我国幼儿教师能力的最突出表现

包括弹琴 跳舞 唱歌 讲故事

编儿歌 表演 绘画 手工制作

体育游戏等方面的实际操作能力

是幼儿教师完成各种保教任务

实现保教目标的重要手段和保证

是幼儿教师最基本的专业能力

作为高级应用型人才的幼儿教师

无疑也需要具备这种能力

了解了幼儿教师应具备的专业素养

请思考幼儿教师如何提升自己的专业能力

本次内容全部结束

再见