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大家好

本次要学习的内容

是解读《幼儿园教师专业标准（试行）》

以下简称《专业标准》

共探讨以下四个问题

首先探讨第一个问题

《专业标准》的制定背景

《专业标准》的制定基于以下三个方面

第一 学前教育事业发展的迫切需要

第二 当前我国幼儿园教师队伍中仍然存在突出问题

一是城乡幼儿园专任教师数量与幼儿数量的比

差距仍然显著

城乡幼儿园教师学历差距日益严峻

城乡幼儿园教师职称差距持续加大

幼儿园教师队伍存在着突出问题

如小学化现象 特色化现象

幼儿园教师的知识缺陷等问题

第三 落实规划纲要政策的重要任务

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出

教育大计 教师为本

有好的教师

才有好的教育

提高教师地位

维护教师权益

改善教师待遇

使教师成为受人尊敬的职业

严格执行幼儿园教师资格标准

切实加强幼儿园教师培养 培训

提高幼儿园教师队伍整体素质

依法落实幼儿园教师地位和待遇

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出

国家颁布幼儿园教师专业标准

2012年2月10日

教育部向各省 自治区

直辖市教育厅（教委）

新疆生产建设兵团教育局

部属师范大学下发了关于印发

《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知

强调为了贯彻党的十七届六中全会精神

落实教育规划纲要

构建教师专业标准体系

建设高素质专业化的教师队伍

根据《中华人民共和国教师法》

研制了《幼儿园教师专业标准（试行）》

要求全国各地结合实际情况认真贯彻执行

第二个问题是《专业标准》的价值与意义

表现在4个方面

一是教师专业发展应当是一项

动态 可持续的 终身发展的事业

标准不仅应作为入门标准

更应当成为教师不断追求专业发展的要求

二是过程认证

首先 幼儿园教师资格认证

从此不再以学历为依据

而是以资格考试所反映的

教师专业性 课程质量为标准

其次 幼儿园教师资格认证

由一次性认证 起点性认证

走向多次认证 过程认证

三是培养培训体系由原来封闭的

师范教育体系走向开放

出现了多元化的格局

四是各级教育行政部门

应当依据本标准制定教师的

准入 聘用 资质考核 职称评聘

推出和质量监督等各项标准与制度

使教师队伍的建设有理论性的质量标准依据

第三个问题是《专业标准》的基本框架

《专业标准》由有3个维度 14个领域

62项基本要求组成

三个维度分别是

专业理念与师德 专业知识 专业能力

第一个维度“专业理念与师德”

包括四个领域

第二个维度“专业知识”

包括三个领域

第三个维度“专业能力”

包括7个领域

第四个问题是《专业标准》的核心理念

《专业标准》的核心理念有四个

分别是以幼儿为本 以师德为先

以能力为重 要终身学习

“以幼儿为本”

“本”可以解释为基础 主体 根本

本源 本质 出发点 目的等

以幼儿为本

一般是相对于“设计本位”

或“成人本位”而言的

二者之间存在辩证关系

毫不考虑教育对象的

极端的社会为本的教育

非但不能达到教育目的

甚至根本不能称之为教育

同样 完全脱离所处社会

政治 经济 文化的影响

所谓“遗世独立”的“幼儿为本”的教育

也是不存在的

今天我们倡导的“以幼儿为本”

绝不是反对幼儿教育为社会的需要服务

而是通过培养身心协调

全面发展的幼儿

在体现幼儿教育的“人本取向”的同时

体现幼儿教育自身的社会价值

“以幼儿为本”的教育行为准则有三点

一 尊重幼儿作为人的尊严和权利

二 尊重幼儿期的独立性和价值

三 尊重幼儿的特点与保教规律

“以师德为先”

一 师德是幼儿园教师

最基本 最重要的职业准则和规范

处于发展关键期的幼儿可塑性大 模仿性强

总将教师作为模仿的对象

教师的一言一行 一举一动

都会对幼儿产生潜移默化的影响

因此幼儿园教师的师德水平在一定程度上

决定着幼儿的道德水平

二 热爱学前教育事业

有职业理想

践行社会主义核心价值体系

履行教师职业道德规范

是师德的核心

三 关爱幼儿

尊重幼儿人格

富有爱心 责任心和耐心是师德的重要内容

四 为人师表 教书育人 自尊自律

做幼儿健康成长的启蒙者和引路人

教师应当以美好的 正面的

阳光的形象向幼儿展示世界的真善美

“以能力为重”

《纲要》中以幼儿为本的理念

和促进每一个幼儿全面

而富有个性的发展的教育价值观

推动了我国幼儿园课程的范式变革

从学科中心主义课程向社会建构中心课程变化

从以教为中心的课程向以学为中心的课程变化

当前 幼儿园教师专业能力

与课程要求之间存在尚存在较大差距

正是在此紧迫背景下

《专业标准》提出了对教师能力的强调

其被强调的幼儿园教师能力包括

与理论相结合的保教实践能力

研究幼儿的专业能力

反思提高的自我发展能力

能力为重的理念并不是说过去的

幼儿园教师没有能力或不重能力

而是强调教师必须在新的变革中

转变自己的能力观或树立新的能力观

提高自己与社会变革相匹配的

适应“以幼儿为本”教育的专业能力

“要终身学习”

一 终身学习是当前国际教师

专业发展与教育改革的趋势

美国早在1976年颁布了《终身学习法》

日本于1988年颁布了

《日本文教政策：终身学习重新发展》的白皮书

瑞典、法国等国也颁布了

以终身学习为指导的系列教育改革法案

我国于2010年

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中

特别指出

到2020年 基本实现教育现代化

基本形成学习型社会

进入人力资源强国

教师是终身学习者

教师专业发展是一个不断完善的过程

需要教师进行终身的专业学习

二 终身学习符合幼儿园教师的职业特点

是幼儿园教师职业发展的需要

幼儿园教师职业的对象是

具有主动性和独特性的幼儿个体

教师的任务之一是激发幼儿的学习兴趣

强化学习动机

让幼儿在未来社会中具有持续发展的可能性

由此 教师自身必须树立终身学习的理念

同时 教师的专业化是一个

动态的 无止境的发展过程

是教师在整个教学生涯中

不断提高自我的漫长过程

因此树立终身学习理念是必不可少的前提

三 幼儿园教师必须具有终身学习

和持续发展的意识和能力

具有终身学习的意识是前提

而具有终身学习的能力

需要教师除了拓宽职业视野

优化知识结构和提高自身教育教学能力之外

还要不断提高自我发展能力

了解教师专业素养的核心内容

明确自身专业发展的重点 方向

不断进行反思与自我调控

有效促进自身的专业发展

了解了《幼儿园教师专业标准（试行）》

请对照《专业标准》

寻找差距和自己需要努力的方向

本次内容全部结束

再见