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本节课我们将学习

幼儿园环境中的精神环境的营造

幼儿园精神环境的营造

将从幼儿园精神环境的内涵及要素

以及建立良好的师幼关系两个方面展开

幼儿园精神环境的内涵及要素

幼儿园精神环境

指幼儿交往活动所需的软质环境

及幼儿生活与幼儿园的心理环境

根据学者的研究

幼儿园精神环境的构成要素

主要包括以下三个方面

幼儿园形成的大众心理

幼儿园文化以及幼儿园人际关系

一 幼儿园内形成的大众心理

它包括三类

第一 幼儿园的风气

如党风 领导作风 园风

第二 大众情绪

即一定时期内幼儿园教职工的

总体心情状况

第三 潮流与时尚

如流行的幼儿服饰

当下流行的幼儿教育模式

人生观 价值观

二 幼儿园文化

幼儿园文化是在园内形成的

特定的艺术思想习惯等体系

它包括幼儿园的展览 标语 雕塑

园刊 园报 建筑装饰

和丰富多彩的幼儿园文化活动等

三 幼儿园的人际关系

它包括干群关系

同事关系

师幼关系

以及幼儿之间的同伴关系

在幼儿园精神环境的各构成中

与幼儿关系最为密切的

就是幼儿与教师

以及幼儿之间的关系

因此幼儿园最重要的

精神环境要素之一就是师幼关系

本节课程中幼儿园精神环境的营造

也主要从建立良好的师幼关系着手

建立良好的师友关系

建立良好的师友关系

主要从通过师幼互动

建立良好的师幼关系

优质师幼关系的特征

建立优质的师幼互动

及师幼关系的策略

三个方面来进行学习

一 通过师幼互动建立良好的师幼关系

包括师幼关系与师幼互动的含义

师幼互动及良好师幼关系的意义

我们首先来看

师幼关系与师幼互动的含义

师幼关系是教师与幼儿之间

在教育过程中形成的相互影响

相互作用的关系

师幼关系是通过师幼互动的过程形成的

而师幼互动

则是指在教师和幼儿之间发生的各种形式

各种性质和各种程度的相互作用和影响

它贯穿于幼儿一日生活的各个环节

师幼互动及良好师幼关系的意义为

一 优质的师幼活动有助于幼儿

富有个性的 健康全面的发展

相关研究表明

在早期岁月里有高质量的交流

与对话的孩子

更有可能在随后的学习中获得成功

因此良好的师幼关系

是促进幼儿健康发展的必要条件

二 优质的师幼互动

促进教师的成长和专业发展

教师正是在双方的互动中

不断的反思和成长起来的

现在请大家花几分钟的时间

看一下“小鸟 猴子与狐狸”这个案例

在这个案例当中

你们觉得小鸟有几只翅膀

对秦阳来说是不是一个

非常严重的问题呢

非常严重的问题呢

相比起小鸟有几只翅膀

秦阳提出的

狐狸和猴子哪一个更聪明的问题

是否更值得老师去关注和引导

可能这个问题

秦阳有自己的想法

但遗憾的是

我们永远也不知道

孩子的想法是什么了

因为他被教师丢到了九霄云外

那么你认为什么样的师幼互动

才是优质的师幼互动呢

这种师幼互动又有什么样的特征呢

让我们一起来看一下

优质师幼关系的特征

一 教育性

教育性强调师幼活动的过程

对双方来说应该是有效的 积极的

能够促进双方的发展

特别是幼儿的学习

认知和社会性的发展

教育性是师幼关系的首要特征

这意味着教师必须关注师幼互动的质量

在没有质量或者质量不高的互动中

无论教师多么和颜悦色

都不能说是优质的师幼关系

二 民主性和分享性

民主性和分享性

即教师能够关注幼儿的关注

惊奇幼儿的惊奇

欣喜幼儿的欣喜

促进双方在经验 信息 情感

和认识等方面的分享

这意味着教师和幼儿

是相互独立且尊重的

共同分享着彼此的知识和经验

自觉自愿的

发自内心的交流

彼此的情感与体验

三 激励性

激励性是指教师能够激发

幼儿对话的兴趣和欲望

从而不断地生成新的问题

并围绕新的问题把讨论深入下去

也指教师能够充分尊重幼儿的差异

促进每个幼儿都能愉快地表达出

他们各自的想法和意愿

懂得激励的教师会以积极的词语评价幼儿

促进幼儿向期望的方向努力

三 建立优质的师幼关系的策略

一 关心幼儿热爱幼儿

对幼儿一生的发展负责

教育从本质上说是人学

是教师和孩子精神上的经常交流

没有爱就没有教育

因此爱孩子是对幼儿教师最基本的要求

二 深入理解儿童的精神世界

教师对幼儿的关怀包容之心并不是天生的

它需要教师在长期的专业学习和实践中养成

在这个过程中

教师需要有深入儿童的精神世界的本领

否则就不可能成为真正的教育者

三 把握时机 促进师幼有质量的互动

师幼之间应是一种对话关系

对话的目的是期望发现

新的事物 新的想法

指向未知的领域

寻求新的意义

美国学者认为师幼对话

能体现4种认知水平

如下表所示

这四种水分别为

水平一 识别或发现信息

水平二 选择性分析和进行直觉综合

水平三 重新排列顺序或进行推断

水平四 进行推理

其中水平一和水平二的问题

在于使幼儿获取具体信息

真正促进幼儿发展的问题是

水平三 水平四有关的问题

幼儿的一日生活中

幼儿教师应保持

低高两种认知水平的适当比例

具体来说

教师可采取的措施有以下几个方面

一 对幼儿活动的内容和方式感兴趣

即首先教师要了解幼儿的活动思路

引发幼儿表达

其次 必要时参与幼儿的游戏和活动

如在厨房游戏中

教师还可以装扮成顾客来评论各道菜

如“我想要一份冰激凌，有哪些种类？”

以引发幼儿更细致的思考和更丰富的表达

最后 提出与幼儿的活动主题有关的问题

引发幼儿讨论

教师可以提出与活动相关的开放性问题

如在关于农场的主题中

教师通过“农场主用鸡蛋做什么”等问题

帮助孩子们展开讨论

二 关注幼儿自发生成的话题

把话题引向深处

如之前的案例中孩子提到

猴子和狐狸哪一个更聪明的问题

教师既不应该充耳不闻

也不应该随随便便的给个标准答案

而应该询问孩子对这个问题的想法

如“你认为怎么样？为什么”

增强孩子的思考能力和表达能力

三 做有心人 随时随地互动

如询问一些有关幼儿个人经验的问题

以促进叙述性交谈

如“你住哪里？乘坐什么交通工具最方便？”

教师也可以进一步讨论书上的问题

如“如果你在洞里发现了恐龙，你会怎么办？”

四 自觉设计与规划富有成效的互动

现实生活当中

相当多的幼儿教师是因为

缺乏某一主题相关的背景知识

和反应策略

使师幼之间的对话停留在低水平

因此想要营造高质量的师幼互动

需要教师提高自己的教育能力

教师增强对自身行为的反省

以上就是本节课的全部内容

谢谢大家