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同学们大家好

本次课程

学习21世纪

学前教育的发展趋势

21世纪以来

随着学前教育价值的研究

以及终身教育的发展

人们越来越重视学前教育

对个体和社会发展的功能

全球化也使世界各地的

学前教育资源

相互交流 相互共享

因此 各国对学前教育在相互碰撞

相互交流 共同发展过程中

逐步呈现出一些共同的趋势

这种新趋势的出现预示着

学前教育将面临着一次新的腾飞

一 学前教育发展的国际化和本土化

教育国际化是指

超越一个国家或地区的局限

将教育的视野从自己的国家

扩展到其他国家直至整个世界

把国际的 跨文化的 全球的观念

融合到本土学校的教学 科研和服务

等诸项功能中

学前教育作为教育的子系统

也必然具备教育国际化的特质

学前教育国际化意味着

学前教育思想国际化

实践活动国际化

具体包含两个方面

一是各国最新的学前教育理论

传播到世界各地

并与当地的本土文化相融合

形成具有民族特色的学前教育思想

二是世界各国学前教育实践

紧随国际发展趋势

呈现出趋同性

并在趋同中保持差异性

我国学前教育

受瑞吉欧教育体系影响

实施了“项目活动”的课程方案

但在具体的教育内容

和教育形式上

各幼儿园有所不同

从世界各国学前教育发展的状况来看

学前教育的国际化和本土化

已成为21世纪学前教育发展的时代旋律

同时 在国际化交流中

学前教育课程模式出现了多样化趋势

根植于特定文化背景下的

意大利瑞吉欧教育的成功典范

也证明了学前教育本土化的意义

这些教育理论和实践

本身就是学前教育国际化

和本土化交流与碰撞的产物

二 学前教育课程的整合性

21世纪将关注人的整体发展

视为学前教育的首要目的

学前教育课程表现出整合性价值取向

学者们都强调

课程内容的整合性

课程实施的适宜性

课程整合的多方参与性

都以幼儿整体发展

作为课程整合的出发点和落脚点

体现在具体的学前课程实践中

如信息技术和幼儿课程的整合

民族传统文化与幼儿绘画课程的整合等

学前教育课程的整合

成为各国学前教育课程改革的主要方向

三 学前教育机构的多样化和社区化

需求形成市场

为了满足不同主体对学前教育的需求

学前教育机构的多样化和社区化

是教育发展的必然趋势

仅英国现有的学前教育机构类型

已经超过10种

如招收2-5岁儿童的保育学校

招收5-7岁儿童的幼儿学校

带有救济性质的

日托中心 学前游戏班

基于照顾儿童的方便性 适宜性的

早期儿童优质服务中心

澳大利亚的新型儿童服务中心

日本的社区育儿支援中心

和幼儿教育中心

都是以社区为基础

建立起来的多功能的

学前教育机构

随着教育管理体制的改革

我国逐渐建立了

以政府为主导 社会参与

公办 民办并举的多元化办园体制

我国主导的学前教育机构有托儿所

幼儿园

学前班

对于我国而言

社区办园将是建设中国特色

学前教育的重要支撑和保证

四 重视环境创设 为幼儿提供多样化经验

环境是指

生物有机体生存空间内各种条件的总和

包括物质环境和精神环境

在学前教育领域

物质环境包含生活环境

学习环境和教育环境

精神环境一般指社会文化心理环境

如成人的表率作用

家庭的生活氛围等

联合国儿童基金会的

中期策略方案指导性原则提出

好的人生起点

营养 关怀和安全的环境

才能使儿童生存并成长为

身体健康 思维敏捷

情感安全 适应社会

并具有学习能力的人

学前教育机构环境的

丰富性和适应性

是影响幼儿健康成长的重要因素

国外学前教育机构

非常重视物质环境

和精神环境的创设

如匈牙利 意大利等国

充分利用季节变换

鼓励儿童冬季进行户外运动

培养儿童的意志力

注意儿童在户外活动的自主权

美国学前教育机构

重视构建有秩序的环境

将规则融于幼儿的日常活动中

玩具按相应的类型摆放

方便幼儿取放

在无形中让幼儿

体验到规则的便利性

进而认识到规则的重要性

我国幼儿园的环境创设

更倾向于外部环境创设

如在墙面 家园合作栏等方面进行装饰

创造明亮 阳光的物质环境

从“孟母三迁”的典故可知

我国历来十分重视环境的创设

学前教育机构重视环境创设

重视提供多样化

多渠道的生活体验

并将成为未来的发展趋势

五 完善教育法规体系与规范教育管理

自1816年欧文创立

世界上第一个学前教育机构以来

学前教育的发展逐渐体系化

尤其是学前教育法规的确立

保障和促进了学前教育的健康发展

2000 年以后

英国政府陆续颁布了

《基础阶段课程指南》（2000年）

《儿童法案》（2004年）

《儿童保育法案》（2006年）

在我国学前教育发展史上

还未建立学前教育单项法规

成为学前教育事业发展的一大障碍

20世纪80年代以来

我国共颁布各类学前教育法规50多个

其中以《幼儿园工作规程》

《幼儿园管理条例》为核心

标志着我国学前教育

开始走上了

依法治教的法制化和科学化道路

进入21世纪

学前教育机构的

法规体系

随着社会发展而逐渐完善

颁布了

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

《3-6岁儿童学习与发展指南》

形成了提高管理水平 科教兴国

法制结合的发展之路

是学前教育发展趋势的共识

六 幼小衔接成为重点研究课题

幼小衔接是指

幼儿园教育与小学教育的过渡

衔接的过程

是促进儿童实现从

学前（期）向学龄期顺利发展的过程

各国通过对该课题的研究

旨在减少幼小衔接的坡度

让幼儿顺利过渡到小学的学习

生活中去

以减轻幼儿进入小学后的负担

美国的幼小衔接强调对幼儿

进行数学和自然学科的教育

促进幼儿智力发展

以期为幼儿进入小学奠定良好基础

日本的幼小衔接采取教师深度合作方式

即幼儿园和小学教师

共同进行课程研究和编制

法国的学前教育机构是母育学校

幼儿２岁时进入母育学校学习

小班和中班的课程

8岁开始进行小学阶段

最后三年的学习

这实现了学前教育与小学教育的一体化

七 追求教育公平 国家财政支持学前教育

20世纪后半叶

普及学前教育

成为众多国家教育政策的重要内容

公共财政支持

成为国家介入学前教育的重要形式

学前教育具有一定的社会公益性

不仅能够巩固和发展基础教育事业

同时对提高国民素质

消除地区贫困

缩小不利人群差异

乃至提升整个国家的综合国力

都有非常重要的作用

在“十二五”期间

我国中央财政投放500亿元

重点支持中西部地区

和东部困难地区发展学前教育

这是新中国成立以来

首次在国家层面实施

学前教育系列重大项目

世界各国都在大力

通过公共财政来支持

学前教育的普及

促进教育公平

八 提供优质的学前教育

实施学前教育质量评价

当学前教育机构的数量达到一定程度时

人们开始越来越关注学前教育的质量问题

这涉及如何设计适合的

学前教育质量评估标准问题

关于学前教育质量标准的研究

源于20世纪80年代的美国

随着美国社会对高质量学前教育的追求

学前教育的质量评价体系也随之产生

联系本国具体的教育国情

建立学前教育质量评估体系

制定更具人性

更具弹性的标准

美国幼儿教育协会理事会

2005年4月制定了最新的

《幼儿教育方案标准》

摒弃了以往简单化的评估标准

注重师幼互动 课程与家长的参与程度

等过程性的评价指标

强调创造高质量幼教的根本

在于建设一个以“人”为中心的

积极关系系统

德国2002年颁布的

《全国托幼机构教育质量标准目录》

也开始注重对托幼机构的物理环境

人际环境 制度环境

及相关工作进行全面评估

中国学前教育质量评估体系还不完善

但是21世纪的中国开始强调

发展性教育评价体系

根据中国多主体办学的局面

各地区开始建立适应当地的

质量评估或开展相关研究

中国在注重学前教育机构数量的同时

也越来越重视学前教育质量

在增加学前教育机构数量的同时

探究有效的学前教育质量评估标准

也成为发展优质学前教育的重要挑战

总体而言

21世纪的人们越来越倾向于

追求与实施优质的学前教育

本次课程到此结束

再见