体育课程实施的含义与取向在线视频

各位同学大家好

今天我们开始学习第四章

体育课程实施与教学过程

然后首先呢我们来看一下

就是本课程的一些关键词

这些关键词不只是对这一章有效

它对整个课程都是有效的

主要有四大关键词

第一是健康第一

第二是终身体育

第三是体育课程与教学的四大核心要素

目标 内容 实施 评价

第四是课程标准

然后这个课程标准

主要是针对义务教育和普通高中

因为高校其实是没有课程标准的

好 四大核心要素它也可以展开来

就是根据课程和教学这两块内容来展开

然后目标分为体育课程目标和体育教学目标

内容分为体育课程资源和体育教学内容

实施分为体育课程实施与体育教学过程

评价分为体育课程评价与体育教学评价

从这个划分我们可以看出来

它是有一些词它是稍有变动的

就是我用资源和过程

就红色标出来的这个大家稍微注意一下

然后从这个四大核心要素的分类

能看出来就是本章我们所学的内容

其实在整个课程中它的分量还是很重的

就是它是属于第三个核心要素

属于实施板块的

好 我们回到本章的学习内容

本章我们总共分成四节

然后就是围绕着这两个板块

体育课程实施和体育教学过程

然后第一板块有两节

第一节讲的是体育课程实施

它的含义和取向

第二节讲的是体育课程实施

它的主要途径有哪些

然后第二个板块也是分为两节

第一节是对体育教学过程的一个概述

第二节讲的是

当今我们在学校中常用的一些体育教学原则

好的 然后我们先来看第一节的内容

第一节我们总共是分成四个问题来探讨

第一个是体育课程实施它的本质是什么

第二个问题是体育课程实施的定义

第三个问题是体育课程实施

它的价值取向是什么

然后最后一个是探讨一下

体育课程实施它有什么样的意义和作用

然后重点是第三个问题

就是它的取向

好 我们来看关于体育课程实施

就是究竟什么是体育课程实施

大家有想过这个问题吗

我觉得就是在理解这种学术性概念的时候

其实大家不妨就是借用平常我们

有的一些常识或者是日常的概念

大家想一下

就是“实施”这个词它到底是什么意思

可以想象一下吗

因为它是一个很常见的词

就是大家可能大部分人都会知道

实施就是把这个事情做出来 对吧

把它付诸实践 把它从理念变成现实

对 其实这也是跟

我们课程实施它的意思是一致的

关于课程实施

其实学界有一些不同的观点

然后我们这里主要介绍两种主流的观点

第一种观点是认为

课程实施它是将新的课程计划

付诸实践的过程

关键词

就是付诸实践 跟我们的常识是一致的

然后第二个观点是认为

课程实施就是教学

第一个观点还有一个需要注意的地方

就是它讲了一个字叫“新”

就是新的课程计划

好

然后这个观点

就是第一个观点

它的代表人物是美国的一个学者叫富兰

他是一个课程论专家

这观点也是影响力很广的

第二个观点认为课程实施就是教学

这种观点它其实是有一定的合理性

因为我们

根据比如说根据我们自己受教育的经历

能想象说用什么方式来实施课程

那最主要的方式当然就是教学了 对吧

它其实这个观点是有一定的合理性的

但是它又有一些问题

它的问题在哪儿

就是事实上是除了教学之外

还有其他的方式也可以

达到实施课程的目的

比如说学生自学呀

或者是进行社会实践 考察呀

都是可以达到这样的目的的

所以我们可以说第二个观点它不是错的

但是它是片面的

好

然后我们还可以从第二个角度来去理解

课程实施或体育课程实施的本质

第二个角度就是从课程层次理论

这里介绍一种非常知名的理论

它是由美国课程论专家古德莱德提出来的

他将课程分为五个层次

就是从上到下 或者是从理论到实践

分别是以下五个层次

第一个是理想的课程

第二是正式的课程

第三是领悟的课程

第四是运作的或者是实行的课程

第五是经验的课程

然后在这五个层次当中的话

最后一个层次 经验的课程

它的分量是最重的

所谓经验的课程

它其实有一个主语是学生

就是学生所获得的课程

因为不管我们怎么去做教学

怎么去做课程

最终检验我们的成败的一个标准

是学生他从这个课程中获得了什么

所以经验的课程它是最重要的

它是由学生内化和个性化的课程

然后还有就是这五个课程

它其实也是分了两个层级的

前面两个课程

理想的课程和正式的课程

正式课程也叫做官方课程

它其实还没有真正地去做

它属于一种设想呀 计划呀

或者是决定去采用这样的一个阶段

然后下面三个层次 领悟的课程

运作的课程和经验的课程

它已经开始做了 开始实施了

开始去付诸实践了

所以它是属于操作层面的课程

所以说领悟的课程

它的主语是教师

然后运作的课程主语也是教师

就是教师他去领悟

他去理解这个课程大纲

然后教师他在课堂上去运作或者去

展开这个课程的实施

最后一个层次经验的课程它的主语是学生

就是一定要注意

其实这五个课程它们的主语是有所不同的

好的

然后为什么课程实施很重要呢

它其实是有一个历史

就是有一个背景

背景是什么

就是比如说以往很多的一些

教育学者或者是国家层面的一些政策制定者

他们制定了很多的

我们看上去都非常得好的

非常得合理的一些课程计划

但是最后发现效果

就是实际的效果不好

为什么呢

他们在去探讨

去思考这个问题的时候

就发现了导致这个效果不好的一个原因

就是在课程实施的环节出了问题

所以后来很多的学者啊

或者是一线的工作者

就开始重视课程实施这个问题

因为它能够决定

最后我们所设想的这些课程标准啊

课程方案它能不能落到实处

就是一定要在课程实施这个板块

把好关

所以在这个意义上

我们也可以说课程实施

它是课程变革或者课程更新

一个非常关键的环节

好的

然后我们如果把这个五大层次的理论

跟我们体育课程衔接起来的话

可以有这样的一些解释

就是到底什么样的课程

它是属于什么层次的

首先第一个就是由研究机构

学术团体和课程专家

他们所倡导的课程

这属于理想的课程或者理念层面的课程

然后第二个层次是由国家

由一些行政的力量 他们所制定的课程

这是属于正式的课程或者也称为官方的课程

第三个层次就是由学校的体育教师

他们对上面所下达的这些

课程方案 课程标准 他们的理解和领悟

这个是属于领悟层面的课程

然后第四个层次是体育教师

他在自己的课堂上他所用的课程

就是他所操作的课程

这是运作的或者是实施的课程

然后最后一个就是学生在这个课堂上

他所获得的 他所学到的

他所经验到的课程

这个是经验的课程

好的

我们看第二个问题就是定义

这个就比较简单了

因为有了前面这些铺垫的话

这个定义的话基本上是呼之即出

然后我们从这个定义里能看出来

它其实主要是采用了第一种观点

就是关于课程实施本质的第一种观点

而认为体育课程实施它指的是

把体育与健康课程标准和课程方案

这些文本的课程

付诸实践的一个动态过程

实施就是付诸实践嘛

然后它也不是一蹴而就 一劳永逸

它是在发展变化当中的

所以它是一个动态过程

其目的是什么

就是通过实施是要培养学生

体育与健康这个学科的核心素养

以及养成他们去终生体育锻炼的

一个生活方式或者是锻炼的习惯

好 我们看第三个问题就是取向

取向的话

取向它的全称应该是价值取向

它指的就是

对课程实施过程的本质的不同认识

以及支配这些认识的课程价值观

所以我们一看到“取向”这个词

立刻要联想起它是跟价值相关的

而且是你的价值观 你的立场是什么

然后在课程实施这个主题上

课程实施的取向其实它的焦点

它所讨论的问题就是

课程计划和我们的课程实施

这两者之间的关系是怎么样的

好 根据这个问题

我们主要介绍三种

典型的取向

第一个是忠实取向

第二是相互适应取向

第三个是创生取向

其实这些词我觉得也是可以去顾名思义的

因为它们的意思其实比较简单 明了

然后所谓的忠实取向就是

方案是什么 然后我就怎么做

就是完全忠实地 不折不扣地去执行方案

这是忠实取向

就是我不做任何的改动

我不做任何的我自我的一个创造

忠实取向它的教师观和知识观是这样的

就是它认为教师他是一个执行者

就像施工者一样

我是不能够随意地去更改

别人给我的一个图纸

然后知识观里面 它认为知识就是真理

它是确定的 它是不可质疑的

这样的一种知识观的话就会导致

教师他在教学中他的自主性

他的发挥的空间就比较受限制

好 第二个取向是相互适应取向

其实它是一个折中的取向

就是它既关注 重视课程计划

课程方案

它又非常关注在实践领域

在学生或者学校的实际情况中

有哪些要素

是需要去照顾的

所以它是两方面都去照顾

它是属于一种协调中的变革取向

然后第三种取向就是创生取向

就是它把重心其实是放在课堂

放在学生 放在教师他的实际情况上面

就是它更加强调

我真实的一个 我的学生到底是什么水平

什么状况 我的老师是什么样的一个能力

我的学校的条件是怎么样的

我的课程是应该按照这些东西来去实施

而不是说那一套的方案就是铁板一块

我就要严格去恪守

就是它是很严重地倾斜到了学校

和学生这一块

所以这种取向的话

它就给了教师和学生很大的一个自由度

这三种取向其实它们是各有优点的

就是各有优势的

或者也可以说（它们各有价值）

因为优点就体现了价值

忠实取向的话

它的优势是它强化了课程制定者和

课程专家在课程变革中的作用

然后为课程实施提供了

很明确和坚定的标准和依据

就是让别人知道到底什么样的东西是好的

它是有一个非常清晰的标准的

然后相互适应取向的话

它是一个比较综合

比较平稳的一个立场

就是它既会去兼顾课程专家们的意见

也会去兼顾学校的一个实际情况

就是它是一种比较中庸的态度嘛

然后创生取向它的价值就在于

它非常关注具体的情境

具体的学校的一个实际情况

给了学生 给了教师非常大的一个自主权

所以也能够让他们更好地

去发挥自己的创造力和才能

还有另外一方面

因为有优点就会有缺点

然后这三个取向的局限性是

第一个取向的局限性其实很明显

就是它太过于忠实

太过于循规蹈矩

完全没有去考虑

教师和学生的自主性

没有去考虑学校的实际情况

所以它相对来说是比较机械的 比较线性的

然后第二个相互适应取向的话

就好像它各个方面都要兼顾

但是实际情况是它就没有自己的特色

就有一点像骑墙派的感觉

就凸显不了自己的特色

第三个取向是它是很美好的

因为它体现了对教师啊

对学生啊 对学校的一个

高度的关注和给他们很多自由

但是它这个美好的愿景

它的一个前提是

对教师和学生有很强的一个

特别是对教师

他的一个课程实施或者课程创造能力

要求很高

所以很多老师可能

达不到它所要的那个要求

好 最后一个小问题就是课程实施的意义

根据前面的讲解

大家应该也会知道一点

就是课程实施

前面有说过

它是课程变革的一个非常重要的环节

如果缺了课程实施

可能课程变革就没有办法落到实处

然后第二个意义是

它也是体育课程价值生成的一个实质性环节

就是不管你再美好的一个课程方案

你不实施的话 它只是一纸空文而已

它没有实际的含义

然后第三个意义是对教师个人来说

通过课程实施

特别是相互调适取向

或者是创生取向的这种实施

它对教师是一个很大的锻炼

对教师的专业素养的

提高有非常大的一个促进作用

好的 这就是我们今天的学习内容

好 谢谢大家