体育课程与教学的本质在线视频

同学们大家好

我是教育学院的老师姚蕾

今天我将带领同学们进行一次

体育课程与教学论的学习旅程

我们将从课程与教学的本质认识开始

到体育教学技能的掌握与运用

那么在这个学习途中呢

我们可能会遇到一些难点

或许呢也会碰到一些困惑

不过没有关系我将帮助大家呢

一一的来克服最终我们胜利地到达

此门课程的学习目的地

体育课程与教学论同学们当你们看到

这门课程的名称的时候

你们首先想到的是什么

我想大家可能有这样的几个问题

这是一门怎样的课程

我们为什么要学习它

我们将如何学习这门课程

好 那么这是第一章绪论

我们要给大家解决的问题

当我们学完这一章之后

那么这些问题也就迎刃而解

因此也给大家制定了本章的学习目标

一通过本章的学习希望大家能够准确的理解

体育课程和体育教学的定义和内涵

能够说出体育课程与体育教学的关系

二通过本章的学习那么希望大家能够知道

体育课程与教学论的研究对象

了解体育课程与教学论的研究内容

三通过本章的学习

使我们同学们能够正确的认识

学习体育课程与教学论的意义

明确体育课程与教学论学习的要求

好下面我们开始第一节的学习

第一节的内容是关于体育课程与教学的本质

那么在理解体育课程与教学本质之前

我们首先从它的属概念开始

从课程的定义开始

那么课程这个术语在我们国家

应该说使用的是非常广泛的一个术语

那么同时呢它的含义也是多种多样

因为不同的学者基于不同的

课程的价值的立场上

都给予课程一些不同的界定

那么概括起来有以下几种

比较典型的课程定义

那么第一种叫课程即教学科目

那么也就是说把课程当成一个学科

那么这种定义方式呢

应该说是比较通俗的

比较传统的比较古老的一种定义方式

比如说在我国的古代就有礼乐射御书数

那么也就是用学科来表示我们的课程

那么在我们的中国大百科全书当中

也这样定义课程即教学科目

或者是指学生所学习的全部科目

那么第二种我们比较常用的定义呢

是课程即预期的学习结果或目标的定义方式

那么这种定义方式呢

在著名的课程论专家泰勒

他们所比较推崇的一种定义方式

那么他们认为课程就是教育者

企图达到的一组教育目标

或说希望学生达到的一种预期的结果

那么第三种定义方式呢

是课程即学习经验那么这种定义方式呢

可以说是超越了传统的

我们从教师教的角度来定义课程

而是从学生学的角度来定义课程

那么这种课程的定义方式呢

它主要受杜威的实用主义教育理论的影响

杜威认为教育就是在经验当中

由于经验为着经验的一种发展过程

那么第四种课程定义的方式呢

是课程即计划的定义方式

那么这种定义方式呢是我国的一些

课程理论专家所比较推崇的一种课程的概念

那么他们经常在使用课程这个概念的时候

把它比喻成规划的蓝图等这样的一些术语

那么因此有人也这样来进行界定

那么课程就是根据一定的社会需要

按照一定的文化或社会取向

为培养下一代所制定的有目的的

可执行的计划

好 那么在我们理解了课程的概念之后

我们再来看我们的体育课程的概念

那么相对来讲也就比较容易来理解了

那么纵观我们国内外关于体育课程的研究

那么把体育课程大概是这样来进行定义

那么体育课程是以相关的学科为基础

以体育与健康知识

运动技能和方法为内容

以各种身体练习为基本手段

培养学生体育与健康学科核心素养的

这样的一门学校教育科目

那么在这里我们可以看出

那么这个定义就是把体育课程当成一种学科

那么还有一种定义方式是认为

体育课程是指为实现学校体育目标

而规定的体育内容及其结构程度和进程

它包括体育课程目标体育课程内容

体育课时分配等

那么因此我们也可以这样理解体育课程本身

它是一门静态的学科

它是一种自成一体的目标体系和内容计划

它是系统的体育学科知识

那么它也是经过设计的可执行的计划

那么在这里我们还想强调的一点

体育课程与体育课虽然只有一字之差

但它们的含义却大不相同

体育课是一种有组织

有计划的教育活动它不是计划

好 那么我们学习了体育课程的概念之后

我们再来学习教学与体育教学的概念

纵观我们的国内外有关教学的研究

那么我们在界定教学的过程当中

通常从广义和狭义这两个方面

来理解和认识教学

在广义上教学是指教的人指导学的人

以一定的文化为对象进行学习的活动

那么教的人呢包括教师

但它又不仅仅指教师还指

各种有关的教育者

那么学的人呢它不仅指学生还包括

各种有关的学习者比如说师徒关系

比如说父子关系都可以构成一种学习教学

在狭义上教学是指学校中

教师引导学生一起进行的

以特定的文化为对象的教与学相统一的活动

那么在这里我们想强调的

我们现在所讲的教学通常是在狭义上的

来进行理解教学

那么也就是说主要是指在

各级各类学校当中所开展的教学活动

下面我们来看一下体育教学的定义

综合国内外对体育教学研究的共识

它把体育教学定义为体育教学

是在学校教育当中

学生在教师有目的有计划

有组织的指导下

以身体练习为基本手段

积极主动的学习体育与健康知识技能和方法

培养体育与健康学科核心素养的教育过程

那么我们在这里特别强调的一点

那么我们的教学既要有教师的教

又要有学生的学两者缺一不可

教必须融于学 学必须在教的引导下来进行

那么另外在教学的过程当中

老师他是一个引导者他是一个组织者

他是一个帮助者

而不是传统意义上的一个主宰者

三在我们理解了体育课程与教学的概念之后

我们再来分析一下体育课程

与体育教学的关系

同样我们先来看看课程与教学的关系

那么纵观国内外关于课程与教学的研究

那么大概把二者的关系认为有三种

第一种叫独立论那么认为课程

与教学相对独立各执一端互不交叉

把课程研究看作是一个独立的领域

课程论与教学论同属教育学下面的一个分支

第二包含论那么包含论呢

应该有两层含义

那么一种呢是教学包含课程

教学是一个上位的概念

而课程仅仅是教学当中的一个要素

只是教学内容

那么因此这样就把课程限制在一个

非常小的范围内

我们的课程研究很难深入

那么第二种观点呢

是课程包含教学

课程不管从内涵和外延上都大于教学

第三种观点叫相互影响论

那么课程与教学两种系统虽然相对独立

但存在着互为反馈的延续关系

课程不断的对教学产生影响反之亦然

那么持这种观点的学者认为

教学决策在课程决策之后

并且教学决策实施和评价之后

其成效反过来又会对课程的决策来进行修正

那么这种过程周而复始永无停止

那么因此我们说课程会影响教学

教学也会影响课程

好 那么我们理解了课程与教学的关系

再来看体育课程与体育教学的关系

那么应该说这两者之间又有区别

又有联系那么它们的区别是什么呢

体育课程是为了实现学校的

体育教育目标而制定的

帮助学生获得体育素养的方案

它包括课程目标包括课程内容包括课程时限

那么它主要的是来规定了

教师教的内容和学生学的内容

而体育教学呢它是在教师的指导下

学生掌握体育课程内容的活动

它不是一种计划

第二体育课程与体育教学的关系

体育课程与体育教学的关系是

描绘体育课程蓝图与实现

体育课程目标的关系

那么体育课程包括体育课程的理念

体育课程的目标体育课程的实施

体育课程的评价等一整套完整的体系

而体育教学呢是实现这个蓝图的

具体的实施过程那么体育课程呢

总是通过特定的教学来实现体育教学呢

也总是在特定的体育课程中进行的

那么因此我们也可以把两者

做这样的一个比喻

体育课程就像是一幢建筑的设计图纸

那么体育教学呢

则是按图纸进行了具体施工

那么我们也可以看成体育课程

是一场球赛的方案体育教学

则是按方案进行的比赛

那么体育课程可以被认为是一首乐谱

而体育教学呢则是按乐谱进行演奏

那么这个观点呢

可以说把课程看作是静态的计划

而把教学看作是动态的实施过程

强调课程与教学联系的互动性

那么因此我们说

体育课程与体育教学并不是一种

单一的线性的联系

简单的把一种概念归属于

另一种概念的认识都是不合理的

好 那么本节关于体育课程与教学的本质呢

就给大家介绍这些下面给大家进行一个小结

那么经过我们上面的分析可以看出

体育课程和体育教学这个概念

有着紧密的联系

但又存在着一定程度的分离和差异

那么如果我们简单地把来自

不同概念框架的两者之中的一个

归为另一个的亚系统

或者将两者截然分开都是不科学的

我们只有在厘清体育课程

与体育教学基本概念的前提下

在共同的视域当中来探讨二者的关系

才具可行性和现实价值

好 本节课就上到这里

谢谢大家 再见