课程与教学评价概述在线视频

各位同学大家好

今天我们来学习课程与教学评价的概述

本章的标题是体育课程与教学评价

但由于体育课程是课程的下位概念

体育教学又是教学的下位概念

因此 我们首先需要掌握母学科教育学中

有关课程评价与教学评价的相关理论

然后再来学习

体育课程与教学的评价的相关内容

我们将从概念的定义

评价的功能和评价的类型

三个方面来进行学习

首先我们来看课程与教学评价的定义

课程与教学评价是课程评价

和教学评价的合称

无论是课程评价还是教学评价

都涉及评价这一基本概念

评价一词早在900多年前

我国北宋时期就已出现了

但那时的评价更多是在经济当中的讨价还价

评论货物价格的意思

而今 评价一词已经演化为根据一定的价值观

对事物及其属性做出价值判断

课程与教学的评价

是教育评价的重要组成部分

所以我们首先要看教育评价的定义

所谓教育评价是指在系统地

科学地 全面地搜集 整理

处理和分析教育信息的基础上

对教育的价值作出判断的过程

目的在于促进教育改革 提高教育质量

上述定义包含4个要点

第一 教育评价的对象

即教育判断的对象

可以是教育领域中的任意元素

既可以是教育的参与者

如教师 学生 管理人员

也可以是教育现象和活动

如教育方针 教育政策 课程 教学等

第二 教育评价的本质

是对教育的价值作出判断

是评价者的主体需要

与被评价对象的客体属性

之间一种特殊效用关系

第三 教育评价的手段即评价的方法

和技术是需要运用科学的评价技术与方法

综合运用测量 统计等手段

所进行综合分析与判断

既有定性的 也有定量的

第四 教育评价的目的是为了促进教育改革

提高教育质量

要为被评价者诊断各种教育问题

探索改进措施 选择教师行为决策

第二个概念是课程评价

所谓课程评价是指在系统的运用

科学方法的基础上 对课程的过程和产物

收集信息资料并作出价值判断的过程

课程的运作过程是指课程设计

课程管理 课程实施等

课程的产物通常包括课程目标

内容的选择与组织 课堂教学 学业评价等

由此可见

课程评价的含义和对象是十分广泛而复杂的

包括课程需要 课程设计 教学过程

教材 学生成果的目标

通过课程学生所取得的进步 教学的有效性

学习环境 课程政策

资料分配以及教学成果等

课程评价揭示教育的程序

所具有的价值与效果

为课程开发提供有效的信息

第三我们来看教学评价

教学评价是研究教师的教

和学生的学的价值的一个过程

教师的评价主要是指教师的教学工作的评价

学生的评价则更多指学生学业成就的评价

教学评价主要包括学生的学业成就

和教师的教学质量评价

如教学过程中教师 学生 教学内容

教学方法手段 教学环境

教学管理诸要素全面的一个评价

第二部分我们来看课程与教学评价的功能

课程与教学评价的功能

主要表现为检查 反馈 激励 研究

定向和管理

课程与教学评价的功能是始终隐性存在于

评价系统中的

要发挥其功能和能力

必须要将教育评价活动

与结果作用于评价对象

通过评价对象的反馈调整体现出来

教育评价功能的实现

体现着一定的教育思想 教育方针和价值取向

受到评价系统结构的制约

现代体育课程与教学

所强调建构有利于学生进步与发展的

多元学习评价体系

所以更强调评价的导向 激励 反馈等功能

体育教学评价的功能随着体育教育

和教育评价的发展而发展

随着历史发展的进程

评价功能也会不断地得到扩展

第三部分我们来学习课程与教学评价的类型

课程与教学评价涉及的范围很广

内容多 门类繁杂

为便于研究和应用

我们可以依据不同的准则做出不同的分类

首先我们是以评价的基准来分类

将评价会分为绝对性评价

相对评价和个体内的差异评价

首先来看绝对评价

他是依据某种需要

或要求设定评价标准的评价

把群体中每一个成员的

某个指标逐一与评价标准对照

给出绝对的分数 从而判断优劣

绝对评价就是我们平时考试中的

期中 期末考试的分数

其优点是标准比较客观

方便评价者参考客观的标准

并与自身进行对照

以便向评价目标努力的接近

但其缺点也显而易见

即评价的标准很难做到客观

且不能够全面分析个体间的学习差异

第二是相对评价

是指先建立一个评价基准

然后把各个评价对象逐一

与基准相比较来判断其优劣的一种评价

例如对某一课程的统考成绩评价

通常是以该校所在的市

统考的平均水平作为评价的基准

对于某个人则是以班级的平均成绩作为基准

然后再去计量该校成绩

所处的地位或该学生在班里面所处的地位

来判断其学习成绩

第三个是个体内差异评价

是指对被评价者的过去和现在进行比较

或将评价对象的不同方面进行比较

这种比较的优点是有利于自我发现差距

也有利于学生看到

通过自己的努力所取得的进步

能够建立学习的自信心和自尊感

能促进学生体育学习的进步与发展

但其缺点是难以找出自己在群体间的

真正差距

从2001年的体育与健康课程标准实验版开始

国内就一直在倡导

相对性评价与绝对性评价的结合

在学生入学时

通过诊断评价建立一套

包括体育知识 运动技能

体能在内的学生个人体育学习档案

作为学生入学起点成绩

每学期结束后将终结性评价

与起点成绩进行对照

确定学生经过一个学期体育学习的进步幅度

即相对成绩等于绝对成绩减去起点成绩

使学生能够清楚看到自己的成绩

体验到成就感

还有的学校会将学生入学成绩均值化处理

作为相对评价的基准成绩

与学期结束后的终结性评价的成绩相比较

得出学生的进步幅度

体育教师可以因地制宜

研究有创造性 合理有效的

可操作性的评价方案

但无论是采取何种评价方案

都应在设计时要注意避免繁琐

尽量做到简便优化

第二种分类是以主体为依据的分类方式

可分为自我评价与外部评价

外部评价是他人对评价对象的评价

例如对教师的教学工作进行评价

可以有同行教师的评价 学生的评价

督导专家的评价

而自我评价更多是通过反省 自查

总结等方式来进行

第三是作为作用依据的评价分类方式

可将评价分为诊断性评价 形成性评价

终结性评价 过程评价和发展评价

我们先来看诊断性评价

诊断性评价也称为准备性评价

一般是指在某项教学活动阶段开始之前

对师生的知识 技能以及情感等状态

进行考量评价

其目的是以期掌握教师专业发展水平

了解学生知识 技能基础和准备状况

了解学生的学情

为针对性的选择教学策略

设定教学目标提供信息资料

为发现因材施教提供依据

诊断性评价实际上就是我们的学情分析

第二是形成性评价又称为过程性评价

是在教学过程中为把握学生的学习动态

及时调整教学策略 激励学生学习

进而提高学习效果的评价方式

其目的是及时的了解教学活动的效果

了解学生掌握情况 并反馈信息

以便及时修正 及时调节 及时强化

形成性评价并不注重评价的等级

只注重发现其中的问题

例如师生的课堂反馈 教师课后小结等

都属于形成性评价

第三终结性评价

又称为结果评价或总结性评价

用于某一阶段学习结果或学期末

对学生达成目标程度进行评分

主要是了解学生的整体情况

评定学生的发展水平

同时也可以判断教学目标是否合适

以及教学内容及策略的有效性

例如学生体质健康测试 学生学业水平测试

教师的专项技能测试等都属于终结性评价

第四是过程评价

是对课程实施与教学的过程中的评价

它贯穿于教学活动过程的始终

其目的是了解全过程的活动表现情形

而非活动的一个效果

最后是发展评价

从发展的角度去判断课程实施状况

和教学的效果

主要是为了了解课程创生情形

和学生素质的全面发展情况

在体育课程的教学和实践中

学习目标主要在教学过程中完成

如学习态度 情意表现 合作精神

创新能力 发展问题和解决问题的能力等

是伴随教学过程而发生

应该在每一次的教学中

对学生的这些目标进行即时评价

作为评定最终成绩的重要参考

而不是每一学期仅进行一次终结性评价

统一集中在学期末一起评价

将会降低评价的意义和价值

采取诊断性评价

可以及时掌握学生的体育学习进程

分析其中的问题

有助于提高体育教学的有效性

因此 在突出强化过程评价的同时

体育教学评价的组织与方法必须要多元化

即诊断性评价 形成性评价

与终结性评价相结合为一体

取长补短 相辅相成

同学们 今天我们一起学习的是

课程与教学评价的定义 功能与类型

谢谢大家