4.3 如何培养审辨式思维在线视频

我们来给大家分享一段

是哈佛大学前校长的

一个文章里的一个观点

他认为一个大学生

他的认知属于三个不同的阶段

当你是一个高中生

或者刚刚进入大学的时候

你的知识相对来说比较少

但是你对你相信的东西非常的笃定

开玩笑讲

因为你高中笃定了你的物理化学生物外语

你在高考的时候才很自信的去面对这张卷子

所以他说这个时候你是一个无知的确定性

随着你进入大学之后

你会面临着各种各样的课程

各种各样的思潮

各种各样的东西

我不知道你们读大学的时候

感觉跟中学有没有区别

中学老师永远告诉你们

所有事情都是标准答案

你只要掌握了标准答案

你才能通过期中考试期末考试以及高考

但是大学里学的很多课程

恕我直言是没有标准答案的

有很多的思想很多知识很多理念

但这个时候整体来说是一种混乱的

所以说大学的第二个阶段叫有知的混乱性

可能同一门课三个老师去讲

这个老师认为A理论是对的

那个老师认为A理论根本就不对

是B理论是对的

各个老师的理论都能够自圆其说

但是你要找一个你自己的答案

这个时候就进入了第三个阶段

叫审辩式思维

你需要去思考各方的观点

通过自己有目的的去收集一些相关的证据

尝试去验证并得出你的结论

这个是我们叫做审辩性思维

这是你在高校毕业前后

必须要去努力提升的一个能力

如果大家有兴趣网上可以找到

清华大学经管学院前院长钱颖一教授

对审辩式思维的一篇专门的文章

他认为他在清华经管学院当了十几年的院长

他的一个很重要的贡献

就是在训练清华经管学院的学生的

审辩性思维

你不是无条件的去接受专家和权威的观点

也不是无条件的去反对

我觉得中学阶段有些时候大家都两个极端

一种人是只要专家说的都对

这叫无条件的接受

另外一些人可能逆反期

只要家长只要政府

只要校长说的就一定不对

凡是用无条件的接受

跟无条件的排斥

都是幼稚的表现

什么叫理性的审辨式的观点

来看待这些事情

是你要去思考各方面可能的原因

用你的逻辑去验证

以此来做出你自己的一个判断

这是我们需要培养的

在2018年高考有这样一道作文题

这是个真事

二战期间就是英美军方在研究说

战机在战斗中可能会被打伤

那么我们想研究一下怎么对战机进行加固

保证这个战机有更强的抗击打性

最早的专家认为它去分析战机的弹痕

看什么地方容易被对方的炮弹和枪弹打中

他认为哪弹痕多就应该加固哪

那么这个时候有一个著名的统计学家沃德

说这个错了

说当你看到飞机能回来的时候它有弹痕

说明这个飞机还能回来

说真正受到致命一击的飞机

是不可能回来的

所以相对来说没有弹痕击落的部分

恰恰是最应该保护的部分

那么后来事实证明

沃德教授的一个说法是对的

弹痕最多的都是在机翼

机翼机身都有

而相反在发动机上很少有弹痕

而恰恰应该加固的部分

就是发动机的保护的部分

因为那个部分一旦被攻击

这个飞机就很可能回不来

所以就是说利用这种逻辑的思维加上常识

审慎地看待各种信息

并作出结论

这个过程是能够极大地提高我们的决策的质量

怎么样去培养和提高自己的这种审辩式思维

我们包括两个部分

一个部分是对日常生活的一般态度

如果你是一个有好奇心的

有这种比较成长思维的人

你应该去努力探索广泛的知识

特别是研究生阶段

不要简单地只读课程上的一些核心课程

尽量自己有广泛的阅读

尽量去接触不同的学科

对各种新的知识

保持这样的一个敏锐的这样的接受程度

另外在这过程中

一定要去努力的让自己去思考去判断

在这过程中对不同的观念持开放的态度

不同的学问家不同的学校不同的观点

在这过程中努力的去找一些证据

来不断的去验证

不怕犯错误

而不要去建立一种刻板的印象

或者思维的定式

这是我们说对待日常生活的一般态度

有审辨性思维跟没有的人可能表现的差异

另外一件事情是针对某些特定的问题

我们日常生活中会遇到很多很多的问题

有些问题相对来比较简单

有些问题相对来说比较重要

越是重要的问题

我们就要花更多的时间来去判断

那么怎么用审辩式的思维

来去帮助我们提高认知的决策

首先我们能不能很清晰的界定

这个问题到底是个什么问题

之后我们能不能把可能

影响到这个问题的条件一一罗列

在这些条件过程中

我们能不能去收集

不同角度不同方面的信息

比如说举个例子

你们可能在一两年之后

会面临到是继续深造升学

还是出国还是就业

如果要就业

你们是在本专业就业

在本地就业还是怎么样

那么这些过程中有很多的信息

你是应该在研一研二阶段

就去主动去收集

主动去思考主动去验证

而不要今天听了张老师说的有道理

明天听了李师哥说的有道理

那么这样的话就很可能会被误导

之后你在实行过程中不断的去粗取精

找到你自己答案的过程

这样的一个过程的保持

是一个我们说是维持这种

审辩式思维的这样一个态度

所以对审辨性思维

我们就这样的三个简单的描述

第一呢不懈质疑

对任何人的话

我们都存一个问号在脑子里

不是都拒绝

是存问号

对吧

导师的观点也好

某些学术权威的观点也好

我们都可以存疑

千万不要盲从

当观点不同的时候

我们至少要耐心的去听

耐心的去看

不同的观点它的各自证据是什么

最后我们是不是去努力去承担一些责任

去收集信息来验证

在验证的过程中

如果犯了错误

我们就承担错误

该交学费我们就交学费

保持这样的一个态度

我们叫做审辩式思维的这样一个

那么基于这样的一个理论背景

那么我们是不是重新可以来界定一下

什么是教育什么是教师什么是学生

以前我们小的时候说教育是干嘛

是培养有知识的人

今天我们会发现培养有知识人这个不重要

因为我们大家都手机

我们都有百度

或者是都有其他的这种搜索引擎

所有的知识我们都可以在几秒钟之内

通过手机通过pc通过pad全部能找得到

所以在这些固定的知识过程中

去怎么建立起

真正的个人的判断和个人的决策

这个是更重要的

所以说我们说教育不是在培养有知识的人

要培养会思考会思维的人

第二

基于这样的一个基本假设

教师的任务不是灌输特定的知识

不是告诉大家这门课有八个理论

每个理论里面有四个要点三个数学逻辑

我觉得这件事不那么重要

重要的是帮助学生去发展

具有自己的思考能力

最后学生的任务不是查教科书记笔记

把教科书的理论完全背到自己的脑子里

这是老时代认为学生的能力

今天我们认为什么叫学生

学生是基于前人的知识积累

不断地去找自己对问题的答案

这是今天学生的任务