当前课程知识点:教育学 > 第一章 教育与教育学 > 1.5 教育学的发展期 > 1.5.1 学习视频
同学们大家好
本次课我们一起来学教育学发展期
教育学发展期主要是指
19世纪50年代至今所出现的一些
重要的教育流派
教育家以及教育著作
具体来说又可以分为两个阶段
一是19世纪50年代至20世纪50年代
如英国斯宾塞的《教育论》 出版于1860年
主张教育为未来完满生活服务
科学知识是最有价值的教学内容
德国的梅伊曼与拉伊的《实验教育学》
出版于1901年
主张以实验确立教育学的科学地位
杜威的《民主主义与教育》
出版于1916年
将教育作为民主构建的重要方式
凯洛夫的《教育学》 出版于1948年
确立了知识传授的中心地位
我国学者早期主要从事于
教育学翻译和介绍工作
后来开始进行独立创造阶段
早期代表如王国维
王国维于1901年翻译了
日本立花铣(xiǎn)三郎编著的《教育学》
这是引进中国的第一本全文翻译的《教育学》
王国维于1905年编着了一本《教育学》
这是国人编著的第一本《教育学》
陶行知提出生活教育理论
生活教育理论与他老师杜威的观点
已经有了很大不同
杨贤江所著的《新教育大纲》
是我国第一本马克思主义教育论著
到20世纪50年代之后
教育学的理论的不断深化和发展
出现了一些比较具有代表性的
教育家和教育专著
如心理学家布鲁姆《教育目标的分类系统》
出版于1956年
将教育目标划分为认知领域
情感领域和操作领域三个领域
对我国教学目标三为体系的形成
有直接影响
心理学家布鲁纳的《教育过程》
出版于1960年
是认知主义教育学的代表作
前苏联教育家赞可夫的《教育与发展》
出版于1975年
汇集了赞可夫与其同事多年实验和研究的成果
当代教育学表现出来这样一些新的特征
第一 教育学研究的问题领域不断扩大
不再局限于比较传统的教学 课程等方面
而是更多的去关注学生的认知情况
情感状态 以及教师的专业发展等问题
第二 教育学研究基础和研究模式的多样化
教育学研究不再局限于概念思辨
和经验总结
而是逐渐采用一些量化的 质性的
混合的研究方法
第三 教育学出现了分化和交叉的情况
分化的情况如课程论 教学论
比较教育学 交叉的情况如教育经济学
教育生理学 教育测量学
教育行政学 等等
第四
教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
也就是说我们每一步的教育改革
都需要对我们当今的教育现状有所了解
有所认识 有所分析的
那这些认识和分析都是要建立在
科学研究的基础上
第五 教育学加强了对自身的反思
形成了元理论 这里的元是元旦的元
元理论是对理论的认识
是对教育学本身的认识
如元教育学 教育学史
这是元教育学比较重要的两个研究领域
上面我们是介绍了教育学
发展期的一些重要的代表人物
代表作以及一些主要的特点
下面我们还需要一同来学习
教育学发展期所出现的诸多教育流派
如实验教育学 文化教育学
实用主义教育学
批判教育学以及后现代教育思潮
在上一次课程中
我们已经对赫尔巴特
的教育思想做了简单的介绍
我们知道赫尔巴特主张教育的最高目的是
道德和性格的完善
是把实践哲学作为
整个教育的指导方向和的目的
心理学作为教育学的方法论基础
实验教育学反对赫尔巴特
将概念思辨作为探究教育学的方式
而是主张用心理学研究的方式
来从事教育研究
只有这样教育学才能够真正的实现科学化
实验教育学所主张的教育实验
其实与心理实验有所不同
教育实验是在真实的学校环境
和学校教学实践中进行的
而心理实验都是在实验室中进行
实验教育学主张用实验统计的方法
研究儿童心理发展特点和智力发展水平
主张用实验数据作为改革学制
课程和教学方法的依据
文化教育学与实验心理学一样
反对采用赫尔巴特的概念思辨方法
来进行教育学研究
但同时也反对用实验教育学的实验统计方式
来进行教育研究
因为 文化教育学认为
人是一种文化的存在
教育的对象是人
教育是在一定社会历史背景下进行的
因此教育的过程是一种历史文化过程
文化教育学主张采用
精神科学和文化科学的方法
也就是理解和解释的方法
所谓理解 是指我们要设身处地地去考虑
教育现象发生时的各种时空背景
去体会当事人的感受
去探究整个事件发生的来龙去脉
解释的方法是指对教育现象和教育问题
采取从整体到部分
再从部分到整体的一种分析研究的路径
实用主义教育学的观点也是建立在
对赫尔巴特概念思辨教育学的批判上
实用主义教育学主张以经验为中心
代表人物是杜威
杜威主张教育即生活
教育的过程与生活过程是合一的
他还主张教育是学生个体经验
持续不断增长的过程
那对学校来说呢
学校是一个雏形的社会
学生在学校中会学会社会现实中
所需要的一些基本的态度
技能和知识 课程组织以学生的经验为中心
而不是以学科知识体系为中心
师生关系要以儿童为中心
并非以教师为中心
对教师的定位来说
教师只是学生成长的帮助者
而非领导者
批判教育学反对实用主义教育学的乐观态度
实用主义教育学将教育视为一种
建构民主社会的重要力量
是推动和实现社会公平的
强有力手段和途径
但是批判教育学恰恰相反
他认为教育是维护社会不公平和不公正
造成社会差别
歧视和对立的根源之一
原因在于批判主义教育学认为
有什么样的政治经济文化状态
就会有什么样的学校教育机构
他们会对学校的目的 学校的课程
师生关系
评价方式等进行干预和影响
以再生产出占主导地位的社会政治意识形态
文化关系和经济结构
那对下层子弟来说
他们并不具有上层社会
所具有的这种社会经济文化心态
那么他们在学校教育中就很难获得成功
至于后现代教育思潮
我们很难说
它是一个严格意义上的教育流派
但是它在诸多方面
都发表了一些非常具有启发意义的观点
比如说它主张个性化多样化的教育目的
我们的教育不是要把学生培养成一个模样
而应允许出现不同的面貌
这才是真正的尊重学生
在课程范式方面
后现代教育思潮
主张非线性复杂性的课程范式
也就是说课程的编制和实施
不是完全受制于目标
而是关注整个过程中学生的表现
在师生关系方面
后现代教育思潮否定了教师的绝对权威
而是提倡相互尊重
平等对话的师生关系
在教育评价方面
后现代教育思潮反对仅仅采用终结性评价
而应注重丰富性和差异性
兼顾过程性评价等多种评价方式
-1.1 教育的概念
--1.1.2 学习作业
-1.2 教育的历史发展
--1.2.2 学习作业
-1.3 教育学的萌芽期
--1.3.2 学习作业
-1.4 教育学的创立期
--1.4.2 学习作业
-1.5 教育学的发展期
--1.5.2 学习作业
-2.1 教育的功能概述
--2.1.2 学习作业
-2.2 教育的个体发展功能
--2.2.2 学习作业
-2.3 教育的社会功能
--2.3.2 学习作业
-2.4 教育目的
--2.4.2 学习作业
-2.5 教育目的的选择与确立
--2.5.2 学习作业
-3.1 教育制度概述
--3.1.2 学习作业
-3.2 学校教育制度的概念与类型
--3.2.2 学习作业
-3.3 我国现行学校教育制度
--3.3.2 学习作业
-4.1 教师职业的基本特征;教师专业性发展
--4.1.2 学习作业
-4.2 教师的专业素养与职业角色
--4.2.2 学习作业
-4.3 学生的发展规律与特点
--4.3.2 学习作业
-4.4 良好师生关系的建立
--4.4.2 学习作业
-5.1 课程的含义
--5.1.2 学习作业
-5.2 课程组织之课程目标
--5.2.2 学习作业
-5.3 课程组织之课程内容
--5.3.2 学习作业
-5.4 课程组织之课程类型
--5.4.2 学习作业
-5.5 课程组织之课程实施与评价
--5.5.2 学习作业
-5.6 教学的概念
--5.6.2 学习作业
-5.7 教学理论的形成与发展
--5.7.2 学习作业
-5.8 教学设计基本原理
--5.8.2 学习作业
-6.1 教育评价、课程评价、教学评价与学生评价的概念—改进版
--6.1.2 学习作业
-6.2 学生评价的类型
--6.2.2 学习作业
-6.3 学生评价的主要方法(含学业评价和品德评价)
--6.3.2 学习作业
-6.4 学生评价的基本走向
--6.4.2 学习作业
-7.1 班级组织
--7.1.2 学习作业
-7.2 班主任工作(高中版,访谈)
--7.2.2 学习作业
-7.3 班主任工作(小学版,访谈)
--7.3.2 学习作业