当前课程知识点:教育学 > 第五章 课程与教学 > 5.4 课程组织之课程类型 > 5.4.1 学习视频
前面我们学习了课程组织当中
课程目标和课程内容的设计
今天我们将进入到课程组织
关于课程类型的设计
本节课的学习目标是
掌握各种课程类型的含义
了解课程类型的实践特点与变革趋势
在前面两次课中
我们学习了课程组织中课程目标
和课程内容的设计
课程内容经过选择和编排之后
又涉及到要以什么样的类型加以呈现
也就是课程类型的问题
那么课程类型又将如何划分
根据什么来划分
其实在我们的日常学习中
经常会遇到课程类型的问题
像我们在学习中关于必修课程和选修课程
关于公共课程和专业课程等等
这些现象都属于课程类型的问题
在课程论中
会依据不同的分类方式
将课程类型划分为学科课程与活动课程
综合课程与核心课程
国家课程与校本课程
显性课程与隐性课程
这样的一些分类方式
第一组学科课程与活动课程
学科课程历史是最为悠久
也是课程最主要最基本的一种组织形态
学科课程的出现有其必然性
人类的学习和认识
受其器官的限制
学科分化彰显的就是人们认识和学习的策略性
人类在历史发展中所积累下的知识
与新生一代无知之间的矛盾
也导致了教育中的两个基本矛盾
也就是科学知识的丰富性
与学习时间的有限性之间的矛盾
以及儿童素质发展的可能性 广阔性
与社会要求的有限性
及学生成长期限的有限性之间的矛盾
学科课程是教育力图解决其基本矛盾的
一种基本手段
它总是想在有限的时间内
努力教授自己认为最有价值
和最适合学生学习的知识
这就要求对知识进行选择
而知识的选择和编排又要有根据和规则
因而就出现了体系化的分科必然
学科课程经历了长久的历史发展
依然是学校课程体系的核心部分
其原因就来自于学科课程自身的优势
比如说它的优点就表现在
比较强调每一个学科的逻辑组织
这对于课程内容的选择和编排来说
就更容易体现简约性、专门性
甚至系统化这样的一些优势
但是学科课程也由于它较少考虑
学科之间的相互联系
而把每一门学科看成
是与其他学科毫无关联性的实体
就使得学科课程在长期的实践当中
积累了深重的弊端
因此到了19世纪末20世纪初
兴起于欧洲的新教育运动和
美国的进步主义教育运动
就对传统的学科课程提出了挑战
指责学科课程将知识分得过细
偏重书本知识
同学生的实际生活距离较远
不能照顾到儿童的需要和兴趣
在进步主义教育运动代表人物杜威的倡导下
活动课程因而开始逐步得以推行
在杜威的教育实验当中
他反对以教师书本和课堂为中心的传统教育
而主张以生活化的活动教学
代替传统的课堂讲授
以儿童的亲身经验代替书本知识
以学生的主动活动代替教师主导
因此杜威主张课程中居于中心位置的
应该是各种形式的活动作业
像木工 烹饪 缝纫
造房子甚至修理门窗等等各种服务性活动
学校还开办了实验室 商店和菜园
同时运用化妆 表演等等这些活动形式
来组成儿童学习的情境和内容
也通过这样的一些活动使儿童的校内生活
和校外生活统一起来
减少了学习与生活之间的隔阂
显然活动课程较之学科课程
提供给了学生更为广泛的学习空间
和更多更充分的动手操作的机会
这对于培养学生的能力
发展智力是很有帮助的
但是同时
儿童从活动课程中获得的知识
也因为缺乏系统性和连贯性
有着较大的偶然性和随机性
因此活动课程与学科课程
是不能各自独立存在的
在近年来世界各国的课程改革当中
活动课程与学科课程越来越呈现彼此融合
相互联系的一种发展趋势
第二组课程类型就是综合课程与核心课程
课程的综合化是以分科课程的改进形态出现的
传统的科学分类
主要是按照科学分化的体系来确定的
各门学科都有其独立的严密的体系
和独特的研究对象
当然了这在一定历史条件下是十分必要的
但是科学终究是一个统一的整体
将科学划分为若干不同的领域
这与其说是由事物本身的性质决定的
还不如说是由人类认识能力的局限性造成的
随着人类认识能力的不断提高
和科学研究手段方法的不断改进
大量涌现的交叉学科、综合学科和一些横向学科
也预示着科学知识的综合化趋势已属必然
综合课程也因此应运而生
综合课程的根本目的
就是克服学科课程分科过细的缺点
它采取合并相关学科的办法
减少了教学科目
把几门学科的教学内容组织在一起
综合到学科当中
比如像我们国家小学的课程当中
思想品德就是以人文社会学科为核心
将相近的政治 历史 经济 地理等学科知识
整合到一起而形成的一门综合课程
思想品德在有一些国家和地区
也被称为社会科或者是公民科
而自然科学这门课程则是将物理、化学
生物这些自然学科的知识整合到一起
而形成的一门新的综合课程
综合课程因为坚持了知识统一性的观点
因此更容易发挥学习者对知识的迁移能力
也更适用于学生未来就业的需要
但就现实情况来看
综合课程的实施仍然面临着许多的困难
比如怎样把各门学科的知识统合在一起
这在教材的编写上还是具有一定的难度
另外我国目前专业划分过细的师资培养模式
也使得只受过单一学科训练的教师
难以胜任综合课程的教学
为此目前在我国师范教育当中培养全科教师
特别是面向初等教育阶段培养全科教师
正在成为一种越来越受欢迎的师资培养模式
而核心课程
通常有两种不同的理解
一种是指所有学生都要学习的
一部分学科或着学科内容
也就是处于课程体系当中核心地位的那几门学科
像美国的科学、数学和英语
我国的语文、数学、外语
都属于这一类核心课程
而另一种理解
也是课程论的角度比较广泛的理解
它是指既不主张以学科为中心
也不主张以儿童为中心
而是主张以人类社会的基本活动
基本问题为中心
这种课程既可以避免学科本身
距离生活过于遥远
又可以避免单凭儿童的兴趣和动机来组织课程
以致酿成概念模糊和体系混乱的结果
而本节课所谈及的核心课程就是指的第二种观点
它要求围绕着一个核心
来组织教学内容和教学活动
而这个核心就是当代的社会问题
比如说2016年芬兰启动的一场新的课程改革
在小学和中学当中
大力推广实际场景的主题教学
也就是说在芬兰的中小学
孩子们不用再上单独的数学课
物理课 化学课 地理课等等
他们的课程将是类似
“多角度理解第二次世界大战”
或者“如何在咖啡馆进行日常工作”
这样一些贴近现实
更有助于理解这个世界运作规律的教学形式
芬兰所进行的这场课程改革
所推进的就是非常典型的核心课程
显然
核心课程的内容主要来自周围的社会生活
和人类不断出现的问题
有利于引导学生通过积极的方式
认识社会和改造社会
也有助于培养学生的社会责任感
和批判创新精神
但是它自身的局限性也是显而易见的
像课程的范围和顺序没有明确的规定
学习的内容就可能容易导致凌乱和琐碎
学习单元也可能被碎片化
知识的逻辑性系统性就受到了影响
人类文化遗产难以得到充分的体现和传承等等
第三组课程类型就是国家课程与校本课程
国家课程是自上而下由中央政府负责编制
实施和评价的课程
具有权威性 多样性和强制性的特点
像我国目前中小学实施的
来自于国家教育部统一制定的课程标准
都属于国家课程
而校本课程是相对于国家课程而言的
它是以学校为课程编制主体
自主开发与实施的一种课程
更强调学校教师的课程赋权
校本课程的开发形式
通常是可以通过筛选或者改编已有的课程
或者开发全新的课程来实现
最后一组就是显性课程与隐性课程
显性课程是一个教育系统内
或者说一个教育机构中用正式文件
颁布而提供给学生学习
学生又通过考核后可以获取特定教育学历
或资格证书的课程
像我们课程方案或课程表中明确列出的课程
基本上都属于显性课程
隐性课程是以内隐的 间接的方式呈现的课程
是学生在显性课程以外所获得的
所有学校教育的经验
他通常不作为获得特定教育学历
或者资格证书的必备条件
像一所学校里边
校长的教育理念
学校的物质环境
学校的各项管理制度
老师之间、师生之间的人际关系
教师的职业态度
班级文化
课堂气氛
甚至教学规模等等这些都属于隐性课程
它们从学校观念性 物质性
制度性 心理性不同的角度
构成了学校的隐性课程
也对学生的发展起着潜移默化的作用
因而是不可忽视的课程要素
各组课程类型其实在我们的实践当中
都不是孤立存在的
只有在课程设计中
对不同的课程类型加以多样化的组合
形成多元化的课程结构
才能够为学生提供更为有效的课程方案
从而促进培养目标和教育目的的实现
-1.1 教育的概念
--1.1.2 学习作业
-1.2 教育的历史发展
--1.2.2 学习作业
-1.3 教育学的萌芽期
--1.3.2 学习作业
-1.4 教育学的创立期
--1.4.2 学习作业
-1.5 教育学的发展期
--1.5.2 学习作业
-2.1 教育的功能概述
--2.1.2 学习作业
-2.2 教育的个体发展功能
--2.2.2 学习作业
-2.3 教育的社会功能
--2.3.2 学习作业
-2.4 教育目的
--2.4.2 学习作业
-2.5 教育目的的选择与确立
--2.5.2 学习作业
-3.1 教育制度概述
--3.1.2 学习作业
-3.2 学校教育制度的概念与类型
--3.2.2 学习作业
-3.3 我国现行学校教育制度
--3.3.2 学习作业
-4.1 教师职业的基本特征;教师专业性发展
--4.1.2 学习作业
-4.2 教师的专业素养与职业角色
--4.2.2 学习作业
-4.3 学生的发展规律与特点
--4.3.2 学习作业
-4.4 良好师生关系的建立
--4.4.2 学习作业
-5.1 课程的含义
--5.1.2 学习作业
-5.2 课程组织之课程目标
--5.2.2 学习作业
-5.3 课程组织之课程内容
--5.3.2 学习作业
-5.4 课程组织之课程类型
--5.4.2 学习作业
-5.5 课程组织之课程实施与评价
--5.5.2 学习作业
-5.6 教学的概念
--5.6.2 学习作业
-5.7 教学理论的形成与发展
--5.7.2 学习作业
-5.8 教学设计基本原理
--5.8.2 学习作业
-6.1 教育评价、课程评价、教学评价与学生评价的概念—改进版
--6.1.2 学习作业
-6.2 学生评价的类型
--6.2.2 学习作业
-6.3 学生评价的主要方法(含学业评价和品德评价)
--6.3.2 学习作业
-6.4 学生评价的基本走向
--6.4.2 学习作业
-7.1 班级组织
--7.1.2 学习作业
-7.2 班主任工作(高中版,访谈)
--7.2.2 学习作业
-7.3 班主任工作(小学版,访谈)
--7.3.2 学习作业