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5.2.1 学习视频在线视频

下一节:5.2.3 学习讨论

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5.2.1 学习视频课程教案、知识点、字幕

从本节课开始

我们将进入到课程组织的内容

本节课的学习目标是

掌握课程组织的基本程序内容及其方法

特别要了解基础教育体育与健康

课程目标的内容

学校要在学习者身上

实现特定的教育目的或者教育目标

就必须为学习者提供能够达成

这些目的或者目标的课程

因而就需要进行课程的组织或者设计

课程组织是属于课程实践的范畴

是我们在学校日常教育工作中

必不可少的一项工作环节

早在1949年

被称为“现代课程论之父”的美国学者

拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》

一书就曾经提出

编制任何一种课程

都必须回答以下四个问题

第一学校应该追求哪些教育目标

第二我们要提供哪些教育经验

才能达到这些目标

第三这些教育经验如何才能有效的加以组织

第四我们如何才能确定正在实现这些目标

这也就是最早课程组织模式被称为

目标模式的一个经典模式

目前在我国的课程实践中

课程的组织通常涉及到课程目标 课程内容

课程类型 课程实施以及课程评价

等等几个内容

而本节课将会围绕着课程目标的设计来进行讲述

课程目标是指课程本身

要实现的具体目标和意图

它规定了某一教育阶段的学生

通过课程学习以后

在发展品德 智力 体质

等方面期望实现的程度

也是确定课程内容

教学目标和教学方法的基础

从某种意义上来说

所有教育目的都要以课程为中介才能实现

所以说课程目标是指导整个课程编制过程

最为关键的准则

确定课程目标

首先要明确课程与教育目的

和培养目标的衔接关系

以确保这些要求在课程中得以实现

在教育领域当中

关于目标的术语非常多

比如有教育目的 课程目标

培养目标 教学目标等等

它们之间既存在密切的联系

又有着明显的差异

其中教育目的是指的一定社会对教育

所要造就的社会个体在质量规格上的

总的设想或者说是规定

它是根据不同社会的政治 经济 科学

技术发展的要求以及受教育者身心发展的状况

予以确定的

因此它反映的是一定社会对受教育者的要求

也是制定教育目标

确定教育内容

选择教育方法

评价教育效果的根本依据

比如说在我们国家宪法当中就明确规定

国家要“培养青年少年儿童在品德”

“智力 体质等方面全面发展”

这就是我国各级各类学校教育的目的

它适用于各级各类的学校教育

但是从国家或是整个社会的角度看

各级各类学校 各门学科的特点又都不一样

教育目的只能是总体性的

高度概括性的

而不能是具体化 像菜单式一样来呈现

为了确保教育目的得到正确的贯彻实施

就需要根据各级各类学校的实际情况

进行具体化

也就是要明确培养目标

因此培养目标是

对各级各类学校的具体培养要求

也是根据国家的教育目的和学校的性质和任务

对培养对象提出的特定要求

比如说基础教育 高等教育

职业教育 成人教育等等

这些学校会因为教育性质的不同

而制定不同的培养目标

而为了培养目标的实现

和课程编制工作的切实有效

我们还需要把培养目标落实到学校所设置的课程中

也就是确定课程目标

因此课程目标就是一定教育阶段的学校课程

力图促进该阶段学生的身心发展

所要达到的程度

是学校课程所要达到的结果

他既要与特定的教育阶段相联系

又要针对某类学科领域

是学生学习某门课程

而应该达到的一种学习结果

那么教学目标就是教师在教学

和学生学习的目标

是每个单元 每节课

甚至每个教学环节

教学活动应该达到的具体目标

它是对课程目标的进一步的具体化

因此确定课程目标的时候

首先就要明确课程目标与一定国家

在一定历史时期的下教育目的

以及不同学段不同类型学校的培养

目标之间的衔接关系

而且还要在对学生的特点 社会的需求

学科的发展等等方面进行深入研究的基础之上

才有可能确定行之有效的课程目标

课程目标可以采取多种方式来陈述

但就一般而言

我们会期望课程目标的表述要明确而且清晰

课程目标具有着多元化的特点

比如说它可以表现为整体性 阶段性 持续性

还可以表现为层次性 递进性和时间性的特点

其中整体性说的是各级各类的课程目标

要相互关联

而不是彼此孤立

比如说某一门课程从小学到初中再到高中

在课程学习的结果上是相互衔接的

而阶段性指的是课程目标

是一个多层次和多方位的系统

比如小学的课程目标

初中课程目标

高中课程目标

它会表现出不同的层次

持续性是说高年级的课程目标

应该是对低年级课程目标的延续和深化

而层次性表现的就是课程目标

可以逐步分解为总目标和从属目标

递进性则是指低年级课程目标

应该是高年级课程目标的基础

没有低年级的课程目标的实现

就难以达到高年级的课程目标

最后时间性说的是随着时间的推移

课程目标应该是会有相应的调整的

比如说以我国体育与健康课程为例

在2011年版的

《义务教育体育与健康课程标准》中

就将体育与健康的课程目标设计为

运动参与 运动技能 身体健康

心理健康与社会适应四个基本方面

而每个基本目标又可以分为具体的目标

比如说运动参与目标

就被分解为参与体育学习和锻炼

体验运动乐趣和成功

运动技能目标被分解为学习体育运动知识

掌握运动技能和方法

以及增强安全意识和防范能力

身体健康目标则被具体化为

掌握基本的保健知识与方法

塑造良好的体形和身体姿态

全面发展体能和健身能力

以及提高适应自然环境的能力

心理健康与社会适应目标

又被具体化为培养坚强的意志品质

学会调控情绪的方法

形成合作意识与能力

和具有良好的体育道德等方面

而每一个课程目标

又按照学生不同的年级

由低到高分解到了水平一到水平四不同的层次

比如说小学1-2年级对应的就是水平一

3-4年级对应的是水平二

5-6年级对应的是水平三

初中阶段对应的是水平四

而低年级目标又是高年级目标的基础

高年级的目标是对低年级目标的延续和深化

从水平一到水平四

彼此相互衔接

形成了整体的课程目标体系

而在2017年颁布的

《普通高中体育与健康课程标准》中

又在学生发展核心素养的

总体课程改革的指导下

设计了由运动能力 健康行为

体育品德三个要素构成的体育学科核心素养

其中运动能力是指体能技战术能力

和心理能力在身体活动当中的综合表现

它是人类身体活动的基础

健康行为是增进身心健康和

积极适应外部环境的综合表现

是改善健康状况并且

逐步形成良好的生活方式的关键

体育品德又是指在体育运动中

应当遵循的行为规范

以及形成的价值追求 精神风貌等等

在高中版的课程标准中

还对体育学科核心素养

进行了更加细致的解读

比如运动能力

其发展重点就被规定为发展体能

运动技能 提高运动认知

主要的表现形式就是体能状况

运动认知和技战术的运用

体育的展示与比赛等等

健康行为的发展重点确定为锻炼习惯

情绪调控 适应能力

表现形式为体育锻炼的意识和习惯

健康知识掌握与运用

情绪调控和环境适应

体育品德的发展重点表现为积极进取

遵守规则 社会责任感

它的表现形式被规定为体育精神

体育道德和体育品格

而普通高中体育与健康课程目标体系的变革

必将会对义务教育阶段体育

与健康课程目标体系实行倒逼机制

因此义务教育阶段的体育与健康课程目标

也必然面临新的调整

无论是义务教育阶段

还是普通高中阶段

体育与健康课程目标体系一经确立

就必将为各个学段的体育课程内容的选择

教学目标的设计和教学方法的选用

提供政策基础和实践依据

课程目标确定的方法

通常会采用筛选法和参照法

筛选法是美国北加州大学课程开发中心

研制的方法

多年来被许多教育机构所模仿

它的具体步骤主要包括

首先预订若干项课程目标

涉及课程的各个方面

像“培养学生健康的生活方式”

“培养学生主动自觉参与运动的习惯”

“培养学生对体育比赛的欣赏与评价能力”

等等

第二个步骤

就要书面征求相关的人员对预定课程目标的意见

允许他们补充其他课程目标

也就是征求体育教师 体育学科专家

课程管理人员等多方面人员的意见

第三个步骤

就会把预定的课程目标与

补充的其他的课程目标汇总在一起

第四要通过有关人员根据汇总的课程目标

依次选出若干项最重要的课程目标

而最后就要通过统计的结果

确定名次比较靠前的那些项课程目标

筛选法更贴近课程的实践需求

也更容易体现学生的特点

社会的需求和学科的发展

但是应用起来还是会付出

比较多的的时间成本和人力成本

相对来说参照法就会更加简便

它也是在确定课程目标的过程中

参考过去的课程目标或者其他国家的课程目标

再根据本国的国情和教育状况

来确定符合本国情况的课程目标

但是

参照法虽然简便易行

可如果在设计中不能很好地解决

文化差异的问题和本土化的问题

也容易使课程目标脱离本国实际

当然了确定课程目标的方法其实是多种多样的

从来就没有一种固定划一的模式

或者一成不变的采用某一种方法

因此课程目标设计的方法

还需要在实践当中不断的探索和完善

教育学课程列表:

第一章 教育与教育学

-1.1 教育的概念

--1.1.1 学习视频

--1.1.2 学习作业

--1.1.3 学习讨论

-1.2 教育的历史发展

--1.2.1 学习视频

--1.2.2 学习作业

--1.2.3 学习讨论

-1.3 教育学的萌芽期

--1.3.1 学习视频

--1.3.2 学习作业

--1.3.3 学习讨论

-1.4 教育学的创立期

--1.4.1 学习视频

--1.4.2 学习作业

--1.4.3 学习讨论

-1.5 教育学的发展期

--1.5.1 学习视频

--1.5.2 学习作业

--1.5.3 学习讨论

第二章 教育功能与目的

-2.1 教育的功能概述

--2.1.1 学习视频

--2.1.2 学习作业

--2.1.3 学习讨论

-2.2 教育的个体发展功能

--2.2.1 学习视频

--2.2.2 学习作业

--2.2.3 学习讨论

-2.3 教育的社会功能

--2.3.1 学习视频

--2.3.2 学习作业

--2.3.3 学习讨论

-2.4 教育目的

--2.4.1 学习视频

--2.4.2 学习作业

--2.4.3 学习讨论

-2.5 教育目的的选择与确立

--2.5.1 学习视频

--2.5.2 学习作业

--2.5.3 学习讨论

第三章 教育制度

-3.1 教育制度概述

--3.1.1 学习视频

--3.1.2 学习作业

--3.1.3 学习讨论

-3.2 学校教育制度的概念与类型

--3.2.1 学习视频

--3.2.2 学习作业

--3.2.3 学习讨论

-3.3 我国现行学校教育制度

--3.3.1 学习视频

--3.3.2 学习作业

--3.3.3 学习讨论

第四章 教师与学生

-4.1 教师职业的基本特征;教师专业性发展

--4.1.1 学习视频

--4.1.2 学习作业

--4.1.3 学习讨论

-4.2 教师的专业素养与职业角色

--4.2.1 学习视频

--4.2.2 学习作业

--4.2.3 学习讨论

-4.3 学生的发展规律与特点

--4.3.1 学习视频

--4.3.2 学习作业

--4.3.3 学习讨论

-4.4 良好师生关系的建立

--4.4.1 学习视频

--4.4.2 学习作业

--4.4.3 学习讨论

第五章 课程与教学

-5.1 课程的含义

--5.1.1 学习视频

--5.1.2 学习作业

--5.1.3 学习讨论

-5.2 课程组织之课程目标

--5.2.1 学习视频

--5.2.2 学习作业

--5.2.3 学习讨论

-5.3 课程组织之课程内容

--5.3.1 学习视频

--5.3.2 学习作业

--5.3.3 学习讨论

-5.4 课程组织之课程类型

--5.4.1 学习视频

--5.4.2 学习作业

--5.4.3 学习讨论

-5.5 课程组织之课程实施与评价

--5.5.1 学习视频

--5.5.2 学习作业

--5.5.3 学习讨论

-5.6 教学的概念

--5.6.1 学习视频

--5.6.2 学习作业

--5.6.3 学习讨论

-5.7 教学理论的形成与发展

--5.7.1 学习视频

--5.7.2 学习作业

--5.7.3 学习讨论

-5.8 教学设计基本原理

--5.8.1 学习视频

--5.8.2 学习作业

--5.8.3 学习讨论

第六章 学生评价

-6.1 教育评价、课程评价、教学评价与学生评价的概念—改进版

--6.1.1 学习视频

--6.1.2 学习作业

--6.1.3 学习讨论

-6.2 学生评价的类型

--6.2.1 学习视频

--6.2.2 学习作业

--6.2.3 学习讨论

-6.3 学生评价的主要方法(含学业评价和品德评价)

--6.3.1 学习视频

--6.3.2 学习作业

--6.3.3 学习讨论

-6.4 学生评价的基本走向

--6.4.1 学习视频

--6.4.2 学习作业

--6.4.3 学习讨论

第七章 班级管理与班主任工作

-7.1 班级组织

--7.1.1 学习视频

--7.1.2 学习作业

--7.1.3 学习讨论

-7.2 班主任工作(高中版,访谈)

--7.2.1 学习视频

--7.2.2 学习作业

--7.2.3 学习讨论

-7.3 班主任工作(小学版,访谈)

--7.3.1 学习视频

--7.3.2 学习作业

--7.3.3 学习讨论

5.2.1 学习视频笔记与讨论

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