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大家好

班主任是班级成员的一个特殊角色

是班级的组织者 教育者

学生健康成长的引导者

而班级管理是班主任工作的一个主要内容

谈到班级管理

每个班主任都有自己的看家本领

今天我们有幸邀请到了

来自北京市东城区的一位小学班主任

赵汝英老师

赵老师 您好

您好

大家好

今天我们就请赵老师来给我们谈一谈

她的班级管理之道

好 赵老师

很感谢你接受我们的访谈

我下面有几个问题想向您请教一下

不知道您带的这个班

现在有多少个学生

目前我带的这个班是四十一个学生

这个班容量的话

应该说是在北京市

还是比较居中的一个水平

目前北京市

可能低于四十个人的班级也还有

但是不是特别多了

但一般来说

咱们北京市对于班级容量是有一个要求的

不超过四十五个人

一般别的学校即便多的话

也是控制在四十五人以内

我想对于每个班主任来说

可能每个班里面都有一些

让自己感到比较头疼的学生

有些调皮捣蛋的

还有一些后进的学生

在学习方面有很大困难的等等

不知道您在面对这些学生的时候

是不是班里也有这些学生

让您头疼的

经常遇到吗

我觉得首先来说

在一个班里的话

就咱们经常说十个手指头不能一样长

孩子们也都是有自己的特点

有自己的个性

不可能说做到完全一样

如果说做到完全一样

也失去了孩子本身的个性化

然后对于个别学生这个问题

其实我也是经历了自己的一些成长

刚开始上班的时候

带学生的话

遇到这样的学生

我确实也是比较着急的这么一个状态

可能确实像您说的

有点头疼

但是后来的时候

随着与学生接触的更多

然后看到孩子这么一个长远的发展以后

我发现我也对这个问题有了一些改变

现在面临这个问题的时候

我经常思考的一个问题是

我们教育的目的是什么

众所周知

我们的教育是要培养人

我们要培养什么样的人呢

是不是就是传统意义上

我们一定要培养出成绩好

或者说一定要培养出各个方面

都非常优秀的人呢

其实我们教育来说就是培养人

对于这一点上来说

其实我还是挺认同美国的一位教育家

内尔·诺丁斯

他说的一句话

他说教育的目的

应该是培养 鼓励有能力的

关心他人 懂得爱别人

也值得别人爱的这些人的成长

所以说我觉得

我们还是要把对于孩子的培养

从长远的眼光去看

其实我们班主任经常坐在一起的时候

也经常一块聊

聊的时候

好多这些曾经让我们很头疼的学生

但是反过来

经过长时间的这么一个发展

我们经常是感觉到

这些学生到了后面

有了非常好的发展

即便说是没有做出多大的成就

但是他也是成为了一个在社会上

非常好的这么一个人

所以说我觉得有的时候

我们把目光放长远

其实在班里

可能就只是多了一些

更需要我们关注的学生

但是说后进或者说个别

我觉得这个概念

可能并不是说真正意义上存在的

也就是说对于我们班里的每个孩子来说

作为班主任

是要去关注每一个孩子

对 我觉得这是绝对要做到的

然后之前我看过于毅老师一个访谈

他就说过

他说作为老师

特别是作为班主任

要真的去爱学生 每一个孩子

不能有一点点假

如果说你的爱里面有一点点假

有一点点是去表演的成分也好

还是说是掩饰的成分也好

是做不到的

是真的做不到的

一定要是发自内心的去爱孩子

还有您刚说的是要用发展的眼光来看孩子

对对对

是不是

对

要把目光放在孩子一生的幸福上

这样去看

为孩子们的长远发展去考虑

对

但是确实是像您说的

班里有些孩子可能更需要老师也好

班主任也好

更多的关注

他可能需要老师更多地去引导

在这方面

我也是感觉

其实对这些孩子

他可能确实

班里好多事情

可能出一些意料之外的事情的时候

可能经常是这些孩子

我觉得还需要做到

一个是每次出这样事情的时候

老师要有一个平静的情绪

比较稳定的情绪去处理

您刚刚说的一些意外的事件

比如说是哪种

我觉得比较常见的可能课堂纪律

违反课堂纪律了

或者说是作业没有完成

又可能说跟同学发生了一些争吵 不愉快

又或者说是

打架

对 这些比较严重

比较多一些

对于小学生

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反正我是感觉上来说

首先是老师需要一个比较平稳的情绪

之前我有一个学生也是让我

在处理他的事情的过程中

也让我自己得到了成长

之前有一个我带的一个班

我是从中年级开始接他们的

低年级的时候

我还没有接他们

班里有一个孩子

就属于情绪上不是特别稳定

经常容易比较暴躁这样一个孩子

然后我刚接手这个班的时候

上一个接班的老师还跟我特意介绍了这个孩子

就说他可能确实是需要多关注

然后接了这个班以后的上学期

就发生了一件事情

两个同学发生了一些小小的争吵

其实本身来说

小小的争吵也很平常

但是当时另外一个同学

我已经通过给他讲道理也好

或者说帮他分析一下事件也好

那孩子已经比较平稳了

但这个孩子当时情绪上就一下子爆发了

真的是又哭又闹

然后他当时情绪比较激动的时候

也是一直言语表达他的不满

言语表达出来的还都是说老师不公平

或者说是我就不是好孩子

在家里爸爸妈妈也不喜欢我

学校里的同学老师也都不喜欢我

我第一次处理他的这个情况的时候

确实是 我觉得并不冷静

就真的是不冷静

当时也是

没有什么经验刚开始

对对对 大声地训斥了他

当时的时候确实是

孩子的时间持续了挺久

我的方法也没有起到好的效果

但这件事随着时间

倒也是过去了

但是到了五年级的时候

有一次

应该是上语文课的时候

上我的课的时候

孩子是在课上的时候

当时流行一本涂色的书

叫我的秘密森林

还是我的秘密花园这么一本书

他就是拿出来想偷偷的

可能画两笔

我看到了

我当时也没有说什么

我正讲着课

我就把这本书拿到了前面

拿到前面以后

结果就从那一刻开始

孩子的情绪就开始爆发了

爆发了以后

刚开始还大哭

后来的时候

还拿出了一把美术的那种刀

就是刻刀 还挺长的

后来的时候一直喊说

老师 那书是别人的

说你要不给我 我就要

自残

反正也没有说自己要自残

但也说了一些我不想活了这一些过激的话

五年级的时候

当时其实马上就下课了

打了下课铃以后

也是到中午饭时间了

我们其他同学

我就安排其他同学去吃饭了

相对于上一次

我就有了一个进步

我当时会保持冷静的情绪

我当时应该是跟他说了

我说这个书会还给你

我说你自己先在这冷静一下

然后想一想

他当时是没有吃中午饭

别的同学吃完中午饭以后

我让他们都去操场上休息了一会儿

班里相当于只有他自己

还有我

还有另外一个同学

只有另外一个同学在

当时我也是把这些刀具

可能说有危险的一些东西

也都让同学各自保存好了

把他的也是放在我这了

我也倒是没有跟他过多地去交流

然后让他自己情绪整个去冷静了

然后这个事情过去了以后

到了六年级

又有一次类似的事情发生了

那已经是我们六年级的下学期了

其实都要快毕业了

有一次是要求写作业

她没有完成

其实她当时可能是想跟另外一个同学

约着一起回家

然后我又要求

我说你把这一点写完了以后

再跟同学一起回家

她当时也是情绪就奔溃了

不行了

哭 闹

然后她可能又不表达我自己究竟是怎么想的

但是我当时可能比之前那一次又进步了

一个是我让她自己冷静了一会儿

后来的时候

待她比较冷静以后

她可能在这行为里面有一些过激的

包括有一些言语上

其实我觉得并不是很恰当的

后来的时候

我也就没有说去跟她分析

包括说这件事你应该怎么做怎么做

我都没有跟她说

后来我把她单独叫到一个教室里

我跟她说

我说孩子

我说我今天的时候

我非常理解你的难过

我说你也挺难受的

我说我也挺理解你这种难受的

是不是因为刚才跟同学约好了想一起回家

结果因为老师说你没有完成这点作业

你要完成了再走

你觉得跟朋友之间的这种信用受影响

让同学等着你了

觉得心里过意不去

当时其实还是有一些比较抵御的情绪在

从眼神里面能看得出来比较抵御的

但是还是点了点头

后来我也说

我说这个事儿 下次的时候你跟我说

我说你跟我表达出来

一定要说你表达出来你的想法

我可以帮着你跟同学说一说

能不能再等等你

或者说咱们今天

你跟我承诺说

回家 我把它一定要完成了

也没有问题

我说老师是理解你的

老师也不想让你难过

也不想让你在同学那儿失去信用

另外一点

我说我也挺理解你的

有的时候你看你今天自己情绪爆发了

其实可能自己也觉得这样很不对

但是可能又觉得情绪很难控制

我说其实老师有的时候也有过类似的体验

尤其说在你这个年龄段的时候

可能说女孩的话

也有一些确实不是你的原因

是说咱们的身体里面一些激素的水平

可能这个阶段正在发生剧烈的变化

所以说有可能你发火 你难过

这都不是你的原因

但是我觉得这个还是对你自己的伤害很大

我说下次咱们要寻求一个更好的方式去解决

我说你那样可能会更舒服一些

您刚刚说的

首先作为班主任

要控制好自己的情绪

对

我觉得解决个别同学的问题的时候

尤其是越是特别的问题的时候

越是班主任要保持好冷静的情绪

学生不能说感觉有一种天要塌了的感觉

要始终让学生知道

有班主任在 天塌不了

什么问题咱们都能解决

知道错了我们改了

下次不再这样犯了

就没有问题

即便下次再错了

我们再继续去改

就可以

对

永远有机会

所以对班主任来说

这个还是要换位思考的

站在学生的角度

想一想他们的想法

另外一个还是说

除了说情绪上的保持冷静

另外一个

我还是感觉非常重要的一点

就是说一定要对事不对人

我们其实老师也是人

有的时候我特别能理解

老师可能面对一个学生

经常出问题的时候

难免说再遇到他的问题的时候

难免说会有一些自己控制不住

咱们自己反思一下也能知道

如果一个好的学生偶尔犯一次错误的时候

我们可能经常是比较宽容的态度

但是一个孩子如果经常经常犯错的时候

你可能一到他那儿

他没犯过错误

看到他 你都可能觉得有点头大

但是我觉得对于孩子来说

特别需要对事不对人

如果说孩子犯了错误

我们在这个过程中帮助孩子

去解决这个错误

改掉这个错误

但是不能说因此

我们就要对孩子有一种区别的眼光去对待

我们老师要有这样一种容错的态度

对 真的是

对学生来说

孩子 毕竟是孩子

他不可能说是一下子什么都做的完全正确

大人我们都做不到

我经常跟孩子说的一句话就是

人无完人 谁都可能犯错误

我们把错误改正了就可以了

这个涉及到对于班主任来说

要对于每个学生的一个接纳 对吧

对

课堂内的 课堂外的

不管是什么性格的

什么类型的

什么水平的

还有什么脾气好的 不好的

纪律好的 纪律差的

无条件接纳

对

帮助他们去进步

就刚才说那个例子

我那个学生其实

但是其实她真的是有很多优点

包括现在跟我关系也一直非常好

然后在上了中学以后

她的组织能力

包括这种与人沟通的能力 管理能力

都一下子

还有联系 是吧

对 联系

经常回来看我

突显出来了

我想可能随着她年龄的增长

很感激这位老师

那倒没有

但是我觉得孩子的路

肯定会越走越宽的

我们谈到是一些个别学生

我想有一些学生

他的内心是非常脆弱的

对于这些内心脆弱的孩子们来说

其实我想

他们应该特别看重老师对他们的一些意见

他们的一些看法

咱们老师对学生的看法

有的时候是我们直接面对面的来说

孩子表现如何

还有一种方式就是

我们老师给他打作业的一个评语

不知道您在给学生打评语的时候

都是怎么打

怎么写这些评语

首先

我是觉得确实您说的第一个

孩子非常需要老师的肯定和认可

这一点的确是的

然后我们这个孩子都是小学生

他发展的这个阶段

从科尔伯格的道德发展理论来说

他还是处于一个

这个阶段的话

正好是七到十二岁

特别需要得到家人或者老师等

这些外界的权威对他的认可

所以他这个阶段

(0:17:02)

对对对 他这个阶段

他需要的是在家长或在老师那儿认为

他是一个好孩子

他是受人喜欢的

这些会给他的成长

会给他自信心建立一个特别大的动力

评语确实也是激发他这些自信心的

一个很重要的渠道

我觉得写评语的话

确实我们首先有一条评语

是必须每年都要完成

每学期都要完成的

就是我们中小学都有一个评价手册

评价手册每学期都有一项内容

就是班主任对我说

写下您对每个孩子的话

对 每个孩子的话

其实我觉得写评语的时候

还是一定要从孩子自身

真的是从孩子自身去出发的

其实我们可以反思一下

什么样的话语能够比较打动我们呢

我们上学的时候

是什么样的话语

是说老师泛泛的夸奖

对我们来说觉得有感触呢

还是说一些百尺竿头更进一步这样的套话

对我们更有激励呢

其实我觉得不是

而是说你真的从孩子自己的一点一滴去出发

评论他的 肯定他的这些行为也好

进步也好

才能够触发到学生

然后与学生建立起这个情感的连接

以评价手册来说

我一般写的时候

我会仔细翻一翻前面孩子写的内容

比如说孩子的自我介绍

这个学期我在校外参加的一些实践活动

这学期我对自己的学业

课堂表现的一些评价是表现的好

还是表现的不好

这学期我最大的进步

小伙伴对我说的话

自我评价

对 这些自我评价

我从这里面发现他觉得自己认可的一些地方

然后我可能从这些方面去评价一下

另外一个

我可能再回忆一下我与他交往的过程中

一些点点滴滴收藏起来的比较让我感动

或者说让我感触大的地方

然后我在评语里面

然后提及

然后进行一个沟通

我觉得这样的话

可能是真正让孩子

能够引发孩子的感触的

另外一个在写评语的时候

语言一般我都是

这个时候真的是放下老师的尊严的

我给他们写的时候

也是以一个小朋友的语态去写的

然后可能对于活泼一点的小男孩

我可能就会对他用幽默一点的语言

爱读书的孩子

我可能就会经常引用一些古诗文去激励他

反正也是根据每一个孩子自己的特点

这么出发去写

内容上的话

一定是肯定孩子的进步

如果说是真的

孩子有特别需要改进的地方

那也是鼓励说

下学期 你如果在哪哪哪方面做得更好

那肯定就更棒了

老师相信你

老师也帮助你

有什么需要 一定跟老师说

这样的话语去说

说到写评语

不知刚刚您说的太泛的这些

就像您刚刚说的是

要给孩子们一个改进的方向的

是不是

对

就让他知道我怎么去努力

但是最主要的还是肯定孩子的进步

多一些鼓励性的语言

多一些鼓励性的语言

有的时候我们说

其实对于孩子来说很神奇

就是我们说的皮格马利翁效应

期望效应

对

只要对孩子充满了认可

充满了期许

然后孩子就会说

真的按照那个方向去发展

对 真的按照那个方向去发展

另外一个评语

除了说评价手册之外

作为班主任

我自己也是说多创造一些机会

给他们写评语

比如说我一直在坚持做的一件事就是

我们其实是有记事本的

小学生每天记有哪些作业

或者重要事项这些记事本

每周的周五

我会布置一项特别的作业

我会让他写这一周我的进步

让他写一写

总结一下这周自己哪方面做得好

到周一的时候

我判记事本的时候

除了判他记没记全这些作业之外

我还要就他的我的进步这一项

我给他写评语

肯定他这一周的进步

或者说在他自己发现的进步之外

我还要再帮助他发现一些

他写的他上一周表现

让我感到特别高兴的地方

您刚刚说到这个写评语

其实您说不同类型的孩子

写的不同风格的评语

对

有的孩子 你是以幽默的方式来写

站在他们的角度

还有一种是以古诗文的方式

其实我觉得这些是非常考验一个班主任的

各方面能力 素质的

对 其实作为一个班主任

我们常常说

其实班主任也是学科教学的老师

比如我 我可能是语文老师

我就可能会是在阅读方面

要起到一个自己给孩子一碗水的时候

自己要做到一桶水

知识存储上面

对 知识存储上面

然后不一定让孩子觉得说

老师一定是多么高大 不可超越

但是我至少让孩子要知道

老师也是一直在学习

和你们一起在努力的

说到这个评语

其实我感觉应该家长们特别关心孩子们的评语

自己的孩子在学校表现怎么样

看一看他的作业本

对对对

所以说到家长

我们班主任是家长和学校的一个桥梁

联系的一个桥梁

因为我们会面对形形色色的家长

不同阶层的

不同知识水平的 文化素质的

对

什么样的家长都有

不知道您都平时怎么跟家长沟通

其实我是觉得

现在跟家长的沟通

家长沟通这一件事的重要性

已经是逐渐不断的在上升的

在我的工作内容里面

它的重要性是在不断上升的

有的时候从现在的社会舆论也好

整体的社会环境也好

其实我们有很大一部分的压力是来自于家长

当然另外一方面

我们现在如果说要做好孩子的工作

管理好孩子

也越来越多的需要得到家长的一些支持和配合

所以确实是跟家长的沟通这一项上非常的重要

确实每个年龄段的家长也有自己的特点

然后每个家庭的家长

他也有自己的特点

以前我觉得七零后的家长

可能还属于管孩子

确实是拿出很多精力去管孩子

另外一个管教孩子的方式方法上

可能还是比较倾向于传统一些

管的比较多一些

现在目前来说

越来越多的八零后的家长

他的孩子已经进入到了学校了

八零后也都是

应该算是独生子女的第一代

他们的孩子进入学校了

八零后的家长也有他自己的特点

八零后的家长

一方面说现在他在工作单位里

可能都是处于中流砥柱的这么一个阶段

另外一方面

在家里也都是上有老下有小

经常面对的是两个人 四个老人

然后一个孩子

所以说另外一方面

八零后的家长其实也是没有完全做好

说是把自己是一个父亲或者一个母亲

要自己管理自己孩子学习问题

角色上可能还没有完全的转变过来

所以说我觉得跟家长沟通的话

首先要做到的第一点就是理解家长

理解家长的辛苦

但是我们也确实要教给家长一些

管理自己家孩子的方法

教育孩子的方法

因为我每次跟家长沟通的时候

我都首先要跟家长摆明一个态度

我对孩子的态度和您对孩子的态度是一致的

我们都是希望孩子变得更加好

有了这个基础

有了这个共识以后

我觉得其实是很容易让家长

能够接受老师的一些建议

另外一个我可能说

我每次与家长沟通的时候

我都要先表扬孩子这一段时间的进步

肯定孩子的一些优点

另外一个对于孩子的一些缺点

或者说我觉得孩子需要更加改善的方面

我会先听一听家长的想法

或者说他有没有意识到这个问题

如果也意识到的话

我们班主任和家长一起来面对孩子的这个问题

我们想办法怎么去做

然后也为了更好的解决孩子的这个问题

然后我们会互相提建议

比如说在家里

家长面对孩子做事比较拖拉的事情的时候

家长可以怎么做

然后我把我在学校里的一些方法也告诉家长

这样形成一个合力

集中解决孩子的某一方面的问题

所以说和家长沟通的时候

其实一方面要理解家长

另外就是要教给家长一些教育方面的一些方法

对

还有其实我们说

我也愿意经常鼓励家长参与到班级的活动中来

比如说每学期的家长课堂

请家长来给孩子们上上课

或者说班级的活动

比如说我们这学期到奥林匹克森林公园

举行了定向越野活动

也是家长全程的参与

并担任了志愿者这些活动

这些活动也拉进了家长和班主任之间的距离

让家长能够认识到

班主任其实也是非常爱孩子的

也是愿意和他一起帮着孩子更好的成长的

这样的话

其实家长是非常的

孩子有一些什么问题的时候

首先家长是信任老师的

另外一方面

也是说有了家长的配合

我们的许多工作也是更好开展的

对

班主任是承担了家长

还有祖国的一个信托

其实从现在目前说

对于学校里的一些期望来说也是

也期望家长更多的参与到学校的管理当中的

形成一个家校的合力

也是一个大趋势

现在在学校里面

那你有没有遇到过一些特别的考验

教育智慧的一些事

其实对于班主任来说

虽然说只是一个小小的班主任

但是面对的各种各样的事件

还真是非常多

有的时候也真是非常棘手的

比如说可能孩子有的东西丢失的情况

其实这个也是对于老师

对于学生或者家长来说

都也是比较敏感的一件事情

我们还是要尽力的把它去处理好

在这里面要涉及的东西就比较多一些

所以说我觉得有的时候面对学生

面对一些问题的时候

一方面把对错误的处理要尽量的淡化一些

允许孩子犯错

另一方面一定要说

抓住这个孩子的优点 闪光点

然后去尽量的放大

我觉得哪怕有时候有些夸张都不为过

这学期也有一个孩子

之前的时候就是

基本上是就不写作业

然后算是比较懒一点的这么一个孩子

但是这学期也是夸奖了他很多次

夸奖他

可能有的时候是因为他桌面

比以前收拾的更好了

每天来上学

可能比之前早到了两分钟

这些方面老表扬他

就有一天也是

一说写作业了

老师要判作业的时候

他拿着作业来了

我当时就抓到这机会

比较夸张的就表扬他

他把作业搁在我眼前以后

我就开始夸

我说怎么写的这么好

这么工整 漂亮

他很开心

对 我抓住他小手说

我说你这小手真是妙手生花

写的这么漂亮

我说我看看 我说这个对了

一边看一边说

这个对了 这个也对了

我一看满篇下来

我说怎么没错误啊

我说你不是来找我改错的吗

是不是都改完了

他自己也当时不好意思

说也很奇怪

说我没改完

为什么 怎么都有勾啊

后来我一翻过本来一看

不是他的本

他把后面同学的本给拿过来了

自己也很不好意思

赶紧拿着本回去了

但是刚才一顿夸张的这种夸赞以后

但也有效果

自己一会儿拿着本过来的时候

明显很用心

比自己平时写的作业要工整特别多

而且也非常的正确

我说你看看 你写的真是特别棒

不是别人的本

自己的本也写的这么好

反正就是这种

反正就是跟孩子的沟通交往

多一些鼓励性的语言

而且就是像咱们孔子说过的因材施教

要抓住每个人他的优点去引导

还有对于一些问题学生

比如您刚刚说这种偷东西的等等这种学生

跟家长的沟通其实很有必要

对

因为有可能他很多问题

可能他自身的背后有很多原因

跟家长沟通可以多一些关注

对于一个孩子来说

他很多的问题

可能出自于他的家庭

从心理学上我们也知道

原生家庭对于一个人的影响非常大

尤其是对于这个阶段

孩子的心智还没有发展到

一个比较成熟的阶段的话

他是受自己的家庭影响非常大的

所以有的时候

老师也是有必要对家庭的

管教孩子的一些方法

进行一些指导也好

正确方面的引导

有的时候我们还会开一些家长的沙龙

开家长会的时候

我们形式可能更多样一些

除了让老师说以外

我们可能也是让家长互相的交流一下

自己觉得管理孩子有哪些方法

比如说有的孩子关注不够

对对对

可能因为工作太忙

没有太多关注自己的孩子

所以可能会导致一些问题

对 好多家长跟我说的时候

都是第一句话说

老师 我也是第一次当家长

我说能理解你

我说没事 只要咱们是爱孩子的

关注孩子的

我说孩子一定会有一个健康幸福的人生

对 很好

现在我知道基础教育里面

现在有一个词叫核心素养

大家都在提倡

它有一个方面是说

一个孩子要促进他的自主发展能力

不知道在促进您班的孩子里面

自主管理方面的这个能力

您是怎么平时在工作中做到这方面的

学生的自主发展能力

自主管理能力

我觉得对于一个学生来说是非常重要的

而且是我们现在的孩子特别欠缺的

我带的孩子

我从一年级带的时候我就会发现

孩子很多问题自己不会做

包括甚至自己的书包不会整理

刚开始吃饭的时候

都手忙脚乱那种状态

一个确实是跟家长强调了

一定是在家里放手

让孩子尽量多的自己去计划

或者说自己去做自己能做的一些事情

另外一个在班里的时候

我也有意识的开展一些活动

锻炼孩子的这种能力

比如说在低年级的时候

我可能就会说

让每一个孩子

全班四十一个孩子

每一个孩子都要有自己的工作岗位

为此我在班里专门开设出了二十个工作岗位

都有什么

这么多

对 就比如说可能有擦黑板的

两个孩子负责擦黑板

扫地的

两个孩子负责每天的窗台

两个孩子每天负责办公桌的整理

这是轮流的吗

不是 就是固定的

固定的每天他都在做同一件事

对 每天他都在做同一事

一个学期都是一样的

对

然后可能有两个孩子负责每天上操的时候

我要开关灯

然后有的孩子负责开窗通风

还有的孩子可能要负责

原来我们有课中喝酸奶

说要负责酸奶的管理

或者说到吃中午饭的时候

午饭秩序的管理

就这些

真的也是绞尽了脑汁

在一个小小的班级里开辟出了二十个岗位

开辟了二十个岗位

然后另外一个

光有了岗位不行

还真的要教

要教孩子怎么做这件事

以做值日为例

孩子第一周做值日的时候

他做一周

做值日的时候

班主任是全程陪着的

教孩子怎么马桌椅

怎么扫地

孩子刚开始扫地的时候

真的 难以想象

咱们扫地都是拿着扫把这样扫

小孩扫地的时候都是拿着扫把往前杵

都是往前杵

这都是需要一点一点教的

包括怎么用墩布这些

手把手教

手把手教

教一周以后

然后基本上他能有一天两天

确实是自己能做一做了

基本上前面

全班十个组

我差不多前十周的时候

都是我在教

基本上我在陪着他们做值日

这样的话有两个半月下来以后

他们自己再去做值日的时候

就能好很多了

慢慢都能独立地做了

对

包括其实擦黑板或者擦窗台整理的时候

我都要给出一些细则来

你怎么样做这件事

给出一些要求来

给完要求以后

还要有阶段性的评价

比如说这一个月了

谁给评价 是您吗

我给评价

然后对于工作上认真负责的孩子

我要发表扬信 发奖品

然后再合点影

发到家长的微信群里去展示

只有这样的话

我觉得一个是让孩子干

让孩子知道怎么干

然后对孩子做的好与不好进行评价

有这么一个完整的循环的时候

孩子才知道怎么做

然后逐渐的形成一种

一个能做事的能力

另外一个我想做 要做事的这么一个观念

这是低年级段

等到中年级段

就要开始有一些事放手去让他做了

从中年级段开始已经有小干部了

有一些小的活动

有一些小的事情

我就开始让负责人

开始想这件事情你怎么去做

然后他跟我说他怎么想去做的时候

我作为一个老师也好

或者大人也好

我再给他一些建议

比如说开班会的时候

可能都是孩子全程主持了

有一些班干部是吗

不一定是班干部

只要是想做这件事的人就可以

然后我在旁边可能帮他梳理一些环节

帮他制作一些PPT这些

再等到高年级的时候

五六年级

五六年级的时候

我就要求他们

比如说中队干部定期

大队干部组织中队干部一起开会

说一下我们最近的工作有哪些

然后制定工作的计划

另外开始布置谁要做哪些事情

谁要负责管理班级的哪些事情

比如要开班队会的话

从主题到整个过程

可能都是孩子自己去做这件事了

然后我们那年六年级的毕业生

到后面的时候

我们的毕业典型是在一个挺大的礼堂里面

包括声光电

包括节目的彩排 主持词

串场这些

全都是学生去完成的

我们老师只是作为一个参与者

在其中有一个节目是我们的

所以说孩子的自主管理能力的培养

不是说一蹴而就的

是一个从低到高

然后从老师的教到老师的帮扶

最后老师的放手这么一个过程

针对不同年级

对

他的培养的方向

培养的重点都会有差异

对对对

其实刚刚您说的

对于不同年级班级管理策略

它都有差异

孩子的年龄不同

培养重点也不同 是不是

对

这个里面也是非常需要教育智慧的

也是一个特别需要用心去做的事

是

其实对于班主任来说

我们常说教育是一件良心工作

我们做有些事的时候

因为群体特殊

是孩子

所以说在做这些事情的时候

确实一个是

就像我们访谈最开始说的

完全是需要以爱为基础的

掺不得一点假

然后另外一个

也确实是需要我们在工作中不断地去思考

然后也是不断地去适应

去适应孩子 去适应这个时代的特点的

刚刚赵老师就班级管理

和我们谈了一些问题

以及相应的方法

通过与赵老师的交流

我们了解到 对班级管理

它是一项复杂 丰富

而又意义深远的艺术

这项艺术的中心就是学生

以学生的长远发展为目标

使学生迸发出积极向上

乐观进取的生命力

班主任以人格育人

言传身教

也正所谓学为人师 行为世范

班主任工作需要智慧

正所谓教学有法 而无定法

因材施教

当面对所有学生的问题时

都坚持以不变的爱和不断的思考

从这个意义上来说

班主任工作

它是一项事业

需要用心去感受的事

去做的事

它要求班主任要有明确的人生方向

有高度的社会责任感

有专业的精神和对学生深切而炙热的爱

最后 让我们再次感谢赵老师

带给我们的这些经验与感悟

希望能够对大家有一些启发

谢谢