当前课程知识点:教育学 > 第六章 学生评价 > 6.3 学生评价的主要方法(含学业评价和品德评价) > 6.3.1 学习视频
同学们大家好
上一节课 我们介绍了学生评价的几种类型
这节课 我们就来谈一下学生评价的几种方法
希望大家能够通过这节课的学习
重点掌握学生学业评价
和品德评价的基本内容和常用方法
并能够正确运用这种方法
我们先来看一个发生在几年前的真实案例
有一天中午时分 随着下课铃响起
某小学的小学生们在老师的带领下排队回家
最先走出校门的是一年级学生
队伍被他们分成了两队
一队是戴着红领巾 一队是戴着绿领巾
据该校老师们说
学习 思想品德表现好的学生佩戴的是红领巾
为了使表现差的学生追求上进
就给这些学生戴了绿领巾
那么大家想想 如果你是绿领巾学生的家长
你看到后会是什么反映 记者发现
来接佩戴绿领巾孩子的家长表情非常尴尬
家长们意见很大
对于这个问题 据该校一位老师说
设计绿领巾的初衷为了对孩子加强教育培养
告诉他们要加油努力 咱们下次争取戴上红领巾
说这是参考了外地一些学校的做法
当然也考虑到一些家长的特殊要求
并不是有意区分好学生和差学生
另外这位老师还解释
一年级学生不是全部同时加入少先队
一般会分成两部分 两个学期来完成
优秀上进的学生肯定属于第一批
学习 思想品德表现稍差的学生没有红领巾
对于这个事 一些家长提出意见
他觉得孩子回家之后不高兴
所以 希望老师能重新考虑这种做法
变通一下方法教育
那么 对于这个事 不知道你怎么看
你觉得这所学校的老师们这样做法对不对
那么对于学生的学业 品德
我们到底应该怎么来评价
带着这个问题
我们就来聊一聊学生的学业与品德评价问题
说到学生的学业评价
主要指的是以国家的教育教学目标为依据
运用恰当 有效的工具或途径
系统地收集学生在各门学科教学和
自学的影响下 看看认知行为上的变化
来收集这些信息
并对学生的学习水平进行价值判断的过程
由于学习活动包括认知学习
技能学习活动和情感学习活动这几个领域
所以我们说学业评价也从这三个领域展开
首先 看看认知学习领域的评价
在方法上 认知学习评价一般采用测验 行动观察
实验 评定等方法 其中测验是使用最多的
也是最经常使用 最便利的
同时 因为测验的结果与其他评价相比
具有较强的客观性 根据测验的目的进行分类
可分为准备性测验和结果性(终结性)测验
依据测验编制方式进行分类
有标准性测验和教师自编测验
另外 根据测验试题的应答方式进行划分
可以分为客观性试题和主观性试题测验
有效测验的标准有两个
一个是信度 一个是效度
信度是对研究结果一致性(即稳定性)的评价
而效度则是对研究结果正确性的评价
看看它有没有测出真实水平来
由于研究的高效度必然以研究的高信度为前提
所以 效度可以说是评价研究中
在评价研究设计和结果中最根本的标准
说完认知学习
我们再来了解一下学生技能学习领域的评价
根据性质和特点 技能有动作技能和心智技能
由肌肉 骨骼运动和与之相应的神经系统部分
来完善合理的方式组织起来并顺利进行的活动
而心智技能
则是借助于内部言语顺利完成某些任务的活动
它又可分为专门的心智技能
和一般的心智技能两类
对于技能学习不同于认知学习
技能学习一般经历三个阶段
第一个阶段是泛化阶段 即粗略地掌握动作阶段
第二个阶段是分化阶段 即改进和提高阶段
第三个阶段是自动化阶段 即动力定型阶段
动作技能发展的最重要的特点就是
动作的熟练化和自动化
动作的准确性和协调性是评估的重要内容
在方法上 对技能学习的评价一般多采用观察法
还有作品表现法 表演评价法
在这个过程中 实施动作技能评价时
我们要注意几个问题 首先第一个问题
是要重视形成性评价 因为动作技能的训练过程
就是动作不断熟练化和自动化的过程
它追求的是动作熟练化和自动化的效果
因此技能一旦形成就难以改正 所以我们
应重视形成性评价 在学习过程中不断给予反馈
对学生在学习中的表现的评价
应当在总成绩中占有一定比例
第二 要重视克服评价的主观性
因为动作技能的评价很难量化
它更多进行的是定性评价
受评价者主观性影响比较大
因此要尽可能做好客观记录工作
第三 我们要注意的是 要适宜的采用等级性评价
第四 动作技能评价标准的制定
应该符合中小学生的实际状况
应该以锻炼提高学生的体质为根本
适当考虑当地学生的实际体质发展状况
以上是动作技能需要注意的几个问题
我们接下来再来看看第三个学业评价领域
情感学习评价 我们知道
其实对于学生的学习活动
是认知活动与情感活动的统一过程
认知可以改变情感 同时情感也可以影响认知
布卢姆提出学生成绩差异的1/4可以
由个人情感特征加以说明
那么 我们如何评价学生的情感
目前在学生的情感学习评价中
一般由三个类别构成 兴趣 态度与品德
对于学生的情感学习评价
我们要注意几个问题
第一 方法上 一般采用观察法和问卷法
第二 我们要尊重学生的学习情感表现
第三 要保护学生的个人隐私权
举个例子来说 比如关于高考成绩排序问题
近年来 我们国家有一些省市要求高中
只向学生个人发放高考成绩单还有录取通知
禁止公开发布学生高考成绩排序和录取红榜
禁止出喜报 挂横幅 公布录取人数 上线人数
这是改革学生评价制度的一种举措
在评价学生时
它更加注意到对学生个人隐私权的保护
在学生的情感学习评价类别中
一个核心内容是品德评价
品德评价依据一定的标准对学生所表现出来的
品德特征进行定性或者定量的分析
并通过价值判断给出相应的结论
品德评价一般主要从道德认知
道德情感和道德行为三个方面来展开
我国现行中小学教育中的学生品德评价
主要集中在对学生道德行为的评价上
学生道德行为是
学生品德形成的关键和重要标志
对于我国中小学学生品德评价
一般标准分为 优秀 良好 及格 不及格这些级别
对于学生品德的测评 我们注意有几个要求
一是要将外显行为测评与道德认识测评相结合
还需要将单项测评与整体测评相结合
要将定性测评与定量测评相结合
另外就是要将集中评价与日常评价相结合
在品德评价的方法上面
我国中小学学生品德评价的常用方法有三种
第一种是整体印象评价法
这个说的是评价者依据一定的评价内容和标准
通过日常对评价对象的观察和了解
经过综合分析 并以此对评价对象的品德状况
给予终结性整体性的评价
这种方法有一个优点 过程比较简单 花费比较小
所以它是教师在进行学生品德测评中
最常用的一种方法 但它也有一个不足
它的主观性较强 具有很强的随意性和片面性
影响了评价的准确性和科学性
因此 现在中小学常使用的是多重评定法
在评价步骤上首先由学生进行自我评价
其次是学生小组的评价
最后是班主任的综合评价
第二种评价方法叫操行评定评价法
这种评价方法是评价者根据一定的标准和要求
通过平时对被评价者的观察和了解
用书面语言描述的形式对被评价者
品德发展的状况做出评价
比如说 你收到老师对你的作业评价语
这种评价方法的优点在于比较具体形象
比较全面反映被评价者的品德各方面发展情况
便于评价者及时了解自己
它对评价者有较高的要求
评语容易出现套语 缺乏有效内容
这种评价法实际上属于一种主观评价法
具有随意性 片面性
评价者在书写评语时 要注意几个问题
首先 一定要全面深入地了解学生
既要了解学生的行为状况
更要了解学生品德发展的需要和发展规律
第二 要提高评语的规范性
你要知道你的评语要做什么 你的目的是什么
评语的信息要给学生足够的信息量
要给学生什么信息量
比如学期学年评语主要针对学生
强调针对性 激励性
但毕业时候的毕业鉴定主要针对社会
强调的是综合性和客观性
第三 要注意评语的情境色彩
尽可能多地使用鼓励性语言
关于学生品德评价的第三种方法
是操行计量评价法 这种方法
是指使用以百分为满分或实行百分制计分法
评价者根据一定的标准和计分规则
依据学生的品行表现予以加分或减分
以对学生的品德做出评价
这是一种侧重于进行量化品德评价的方法
它的优点在于有利于品德评价精确化
便于比较 便于操作 有利于发挥评价的教育功能
但仍然无法从根本上克服主观性问题
对学生形成道德行为的动机无法考察
以上我们介绍的是几种评价方法
我们要知道因为学生的成长是个整体过程
它包括知 情 意 行各个方面的复杂变化
所以我们在做学生评价的时候
必须采用多种方式综合考察学生的学习表现
还有品德表现
要测量学生的知识和技能水平
更要了解学生的思维和创造力的发展
还有对学生的动力水平 思想方法 性格品质等等
必须给予充分关注 在考核中有效地体现出来
当前 我们实施学生综合素质评价
关注学生的个性和综合素养的形成与发展
这个是我们新课程改革的一个重要内容
对于学生综合素质的评价 我们在方法上
应该主要强调学生自评还有他评相结合
重视形成性评价与终结性评价有机的结合一起
评价结果由等级与写实性文字描述予以表述
辅之以实证性材料 另此 还要注意
一定要坚持以发展的眼光看待学生
将评价过程变成教育与指导过程来
有效实现学生评价的导向还有激励与发展功能
这节课我们就到这 谢谢
-1.1 教育的概念
--1.1.2 学习作业
-1.2 教育的历史发展
--1.2.2 学习作业
-1.3 教育学的萌芽期
--1.3.2 学习作业
-1.4 教育学的创立期
--1.4.2 学习作业
-1.5 教育学的发展期
--1.5.2 学习作业
-2.1 教育的功能概述
--2.1.2 学习作业
-2.2 教育的个体发展功能
--2.2.2 学习作业
-2.3 教育的社会功能
--2.3.2 学习作业
-2.4 教育目的
--2.4.2 学习作业
-2.5 教育目的的选择与确立
--2.5.2 学习作业
-3.1 教育制度概述
--3.1.2 学习作业
-3.2 学校教育制度的概念与类型
--3.2.2 学习作业
-3.3 我国现行学校教育制度
--3.3.2 学习作业
-4.1 教师职业的基本特征;教师专业性发展
--4.1.2 学习作业
-4.2 教师的专业素养与职业角色
--4.2.2 学习作业
-4.3 学生的发展规律与特点
--4.3.2 学习作业
-4.4 良好师生关系的建立
--4.4.2 学习作业
-5.1 课程的含义
--5.1.2 学习作业
-5.2 课程组织之课程目标
--5.2.2 学习作业
-5.3 课程组织之课程内容
--5.3.2 学习作业
-5.4 课程组织之课程类型
--5.4.2 学习作业
-5.5 课程组织之课程实施与评价
--5.5.2 学习作业
-5.6 教学的概念
--5.6.2 学习作业
-5.7 教学理论的形成与发展
--5.7.2 学习作业
-5.8 教学设计基本原理
--5.8.2 学习作业
-6.1 教育评价、课程评价、教学评价与学生评价的概念—改进版
--6.1.2 学习作业
-6.2 学生评价的类型
--6.2.2 学习作业
-6.3 学生评价的主要方法(含学业评价和品德评价)
--6.3.2 学习作业
-6.4 学生评价的基本走向
--6.4.2 学习作业
-7.1 班级组织
--7.1.2 学习作业
-7.2 班主任工作(高中版,访谈)
--7.2.2 学习作业
-7.3 班主任工作(小学版,访谈)
--7.3.2 学习作业