当前课程知识点:教育学 > 第五章 课程与教学 > 5.8 教学设计基本原理 > 5.8.1 学习视频
本节课的学习目标是
理解教学设计的内涵及其依据
掌握教学设计基本程序
并结合教学实际
理解每一步程序的意义及其关系
教师在教学活动开始之前
必须要经过精心的教学设计
才能够将课程目标转化为教学目标
将课程内容转化为教学内容
并对教学活动的基本过程有个整体的把握
那么究竟应该如何进行教学设计呢
我们又依据什么来进行教学设计呢
教学设计既要有一定的理论基础
又离不开现实条件的支持
从理论基础的角度来看
现代教学理论和教学系统观
都是我们进行教学设计的依据
现代教学理论是指导现代教学实践的基本依据
科学的理论是对教学规律的客观总结和反映
依据科学的教学理论和学习原理来设计教学活动
实际上就是要求教学设计的方案
和措施要符合教学规律
在教学实践中我们不难发现
总有一些老师特别喜欢在教学当中天马行空
其实是由于他们不懂得如何在教学理论的指导下
对教学做出详细的规划
因而影响了教学质量
即使一些有经验的老师
由于轻视系统的理论指导
局限于经验化处理
教学效果也会不那么理想
因此教师只有自觉的运用科学的理论
来指导教学设计
才有可能使教学摆脱狭隘的经验主义
而对教学系统观的构建
更是决定教学设计成功与否的关键所在
一个教学系统至少要有教与学两个子系统
每个子系统又由不同的要素构成
“教”这个子系统包括了教师
学科内容 教学媒体 教学方法等等要素
而“学”这一子系统则包括了学习者 学习态度
学习行为以及认知程度等等
在“教”这个子系统中
各个构成要素之间不同的联系方式
就会形成不同的教学过程结构
而不同的教学过程结构
就会产生不同的教学功能
教学设计的重要任务之一
就是要依据教学目标来设计不同的教学过程结构
也就是说要把教师 教学内容
教学媒体和方法各个要素之间
建立起不同的联系方式
以达到最优化的效果
我们也把学习者看作是一个子系统
学习者的学习过程
实际上就是教学环境对这个系统
进行的交互作用
而系统对环境有作出反应的过程
我们也可以把它理解为是环境
向学习者进行输入又输出的过程
因此学习过程是一个开放系统
也是一个动态系统
教学系统的一个特点就是它的整体性
也就是说各个部分之间是有机的构成了一个整体
环环相扣缺一不可
比如教师是知识技能的传授者
教学活动的组织者
同时他们也是学生学习的指导者
没有了教师
学生就只变成了自学者
同样没有了学生
教师也就失去了教学对象
变成了一般的传播者
而教师要有可以实施教学的水平
教材要有可传授的顺序结构
学生也要有可接受的学习能力和知识水平
那么教学设计就是要对系统内各个要素
进行最佳关系的组合
充分发挥教学系统的功能
继而提高教学效果
而在进行教学设计的时候
也不能不去考虑现一些现实的实际条件
比如教学的实际条件
学生的需要和特点
还有老师的教学经验
教学的实际需要
在体育课教学当中可以表现为
上课时候的场地 器材 设备
天气 环境安全等等
而学生的需要和特点
又是教学设计最基本的出发点和归宿
特别是在体育课教学中
我们要充分考虑到学生身体素质发育的关键期
学生的年龄特征 健康状况
运动兴趣 运动基础等等
此外进行教学设计时
教师自身的教学经验 个性特征
性格气质 教学风格
也都可以融入到教学设计里
使得教学设计充满教师个性化的风格
也体现教师在教学设计中的创造性
正所谓“教学有法 但无定法”
教学活动本来就应该充满个性化
灵动性和创造性
只有充分考虑到了教学系统中
各个要素的具体情况
结合教师的个人风格
教学设计才会各具特色
并适合不同教学情境的需求
此外
课程标准也是教学设计的文件依据
在教学设计之前
教师必须仔细钻研课程标准
比如1到9年级的体育教学设计就要去研究
《义务教育体育与健康课程标准》
高中的体育课教学设计就要去钻研
《普通高中体育与健康课程标准》
教师要对课程标准当中相应学段的课程目标
课程内容评价方式教学建议这些要素
进行仔细的研究和琢磨
并结合教材的研究 学生的特点和兴趣
将课程目标与课程内容转化为
教学目标和教学内容
那么 教学设计作为对于教学活动系统规划决策的过程
究竟要思考哪些问题呢
其实教学设计就是在不断地回答
为什么教
教什么
如何教
教的怎么样
为什么教
就是教学要达到的预期目标
也就是教学目标的问题
教什么
也就是为了达到教学目标
应该选择怎样的知识经验
这实际上是教学内容的问题
如何教
就是如何组织有效的教学
它所对应的是教学方法
教学手段
教学策略
教学媒体的选择与设计
教的怎么样
也就是如何获取必要的反馈信息
及时了解教学效果
这是教学评价的问题
教学设计的程序就是围绕着上述几个
教学基本要素的设计
来展开相应的步骤
具体来说 是包括如下六个步骤
第一步
要规定教学的预期目标
分析教学任务
尽可能的用可观察和可测量的行为目标
来表述教学结果
第二步
确定学生的起点状态
包括他们原有的认知水平
运动技能学习动机学习状态
第三步
分析学生
从起点状态过渡到终点状态
学生应该掌握哪些知识技能
或者应该形成哪些学习态度和行为习惯
第四步
就要考虑用什么样的方式和方法
给学生呈现教材
提供学习指导
第五步
要考虑用什么方法引起学生的反应
并提供反馈
最后就是要考虑
如何对教学结果进行科学的测量和评价
上述六个基本程序集中体现了
教学设计的几个基本要素
像第一第二个步骤就是
针对教学目标进行的设计
第三步完成了对教学内容的设计
第四步完成的是教学方法和手段
教学策略 教学媒体的设计
第五个步骤对应的是教学评价的设计
在对课时计划进行设计时
其成果一般是通过教案的形式来呈现的
教案的格式有很多种
但大体上离不开这样几个格式
在这几个不同体例的教案格式当中
其具体的内容也基本上包括了
教学目标 教学内容 教学时间
教学方法与手段 教学步骤等等
这些要素的设计了
其中教学内容还要包含
对教学重点和教学难点的分析
而在有的教案体例当中
还要反映教学设计的过程
比如对学习任务的分析
对知识类型的分析
对教材的分析
对学生的分析
教师的教学意图
板书设计等等
大家可以根据《高中体育与健康课程标准》
或者《义务教育体育与健康课程标准》
当中对不同学段课程内容的规定
选择其中某一个学段来设计一份
四十五分钟的体育课的教案
看一看在你的教案设计当中
如何完成基本的教学设计的几个程序
并如何来反映你的教学思想
-1.1 教育的概念
--1.1.2 学习作业
-1.2 教育的历史发展
--1.2.2 学习作业
-1.3 教育学的萌芽期
--1.3.2 学习作业
-1.4 教育学的创立期
--1.4.2 学习作业
-1.5 教育学的发展期
--1.5.2 学习作业
-2.1 教育的功能概述
--2.1.2 学习作业
-2.2 教育的个体发展功能
--2.2.2 学习作业
-2.3 教育的社会功能
--2.3.2 学习作业
-2.4 教育目的
--2.4.2 学习作业
-2.5 教育目的的选择与确立
--2.5.2 学习作业
-3.1 教育制度概述
--3.1.2 学习作业
-3.2 学校教育制度的概念与类型
--3.2.2 学习作业
-3.3 我国现行学校教育制度
--3.3.2 学习作业
-4.1 教师职业的基本特征;教师专业性发展
--4.1.2 学习作业
-4.2 教师的专业素养与职业角色
--4.2.2 学习作业
-4.3 学生的发展规律与特点
--4.3.2 学习作业
-4.4 良好师生关系的建立
--4.4.2 学习作业
-5.1 课程的含义
--5.1.2 学习作业
-5.2 课程组织之课程目标
--5.2.2 学习作业
-5.3 课程组织之课程内容
--5.3.2 学习作业
-5.4 课程组织之课程类型
--5.4.2 学习作业
-5.5 课程组织之课程实施与评价
--5.5.2 学习作业
-5.6 教学的概念
--5.6.2 学习作业
-5.7 教学理论的形成与发展
--5.7.2 学习作业
-5.8 教学设计基本原理
--5.8.2 学习作业
-6.1 教育评价、课程评价、教学评价与学生评价的概念—改进版
--6.1.2 学习作业
-6.2 学生评价的类型
--6.2.2 学习作业
-6.3 学生评价的主要方法(含学业评价和品德评价)
--6.3.2 学习作业
-6.4 学生评价的基本走向
--6.4.2 学习作业
-7.1 班级组织
--7.1.2 学习作业
-7.2 班主任工作(高中版,访谈)
--7.2.2 学习作业
-7.3 班主任工作(小学版,访谈)
--7.3.2 学习作业