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同学们大家好

接下来几节课我们来谈一谈“教师和学生”

教师与学生是学校教育活动的主要参与者

是学校中最主要的两个部分

也是教育系统中的两个最基本要素

那么这节课呢

我们来谈谈教师这个职业与角色

希望大家通过这个节课的学习

能够重点掌握教师个体专业性发展的内涵

过程与途径

谈到教师

不知道在你心目中

理想教师形象是什么样子的

有人说

教师是蜡烛

是园丁

是人类灵魂的工程师

是太阳底下最光辉的职业...

那么

教师是谁

什么样的人能够当教师

今天怎样当教师

如何成为卓越的教师

我们要回答这些问题

首先需要了解一下教师这个概念

在定义上

《周礼》最早给“师”作了定义

所谓“师 教人以道者之称也”

古代关于教师的论述还有

“师也者 教之以事 而喻诸德者也”

“师者 所以传道 授业 解惑也”

“师者 人之模范也”

古代为师的基本条件是学识渊博

学业精深 知多识广 有真知灼见

孔子说

“温故而知新 可以为师矣”

这是说

为师者不仅要掌握人类创造的知识

还要有能力去预测未来

发现新知

在现代

教师是指

履行教育教学职业的专业人员

教师承担着教书育人

培养社会建设者

提高民族素质的使命

从广义来看

教师与教育者是同一个用语

而从狭义上来看

教师一般指的就是我们学校的专职教师

是一种从事教书育人工作的职业

从教师职业的历程来看

它经历了从“职业”到“专业”的演进阶段

具体来说

它经历了从非职业化 职业化

到专门化 专业化的发展阶段

在非职业化阶段

这个时候教育是和人类社会同时产生的

在人类社会初期

教育活动与其他活动融合在一起

教师还不是一个独立的职业

那么这个时候

谁可以当老师呢

这个时候

是“长者为师 能者为师”

比如说

原始社会的燧人氏“教民熟食”

伏羲氏“教民畋猎”

还有神农氏“教民农作”等

这些都是能者为师

到了奴隶社会时期

产生了学校

有了体脑劳动的分工

开始有专门的人员从事教师这个职业

这个时候

教育的一个重要特点是“学在官府”

“以吏为师”

官师一体

教师职业也不是独立的

随着社会的进一步发展与社会阶层的演变

出现了私学

独立教师职业由此而生

比如说我国春秋时期的诸子百家

竟相提出自己的政治理想主张

并且设学授徒

宣传自己的学说与思想

而私学教师并没有形成从教的专业技能

教师职业的专业化程度还是非常低的

从业人数也是十分的有限

教师职业开始走向专门化

是社会发展到一定阶段的结果

以专门培养教师的教育机构的出现为标志

世界上最早的师范教育机构诞生于法国

在1681年

法国创立了第一所师资培训学校

便拉开了师范教育的序幕

1765年

在德国首创了公立师范学校

1794年

法国第一所师范学校

巴黎高等师范学校建立

1838年

美国创立了第一所公立师范学校

这些专门的师范教育机构

标志着教师职业专门化的开始

我国最早的师范教育则产生于清末

1898年

在北京成立的京师大学堂的师范馆

标志着我国教师培养开始走向专门化的发展阶段

伴随着教育改革和师范教育的发展

人们对教师的要求从“数”的增加

转为“质”的提高

独立设置的师范院校逐渐并入文理学院

教师的培养改由综合大学的教育学院

与师范学院来承担

这个时候就逐步走向了专业化的发展阶段

说到专业化

专业化是一个社会学概念

指的是一个职业在一定时期内

逐渐发展成熟

具备鲜明的专业标准

并获得相应的专业地位的过程

教师的专业化发展

是指教师作为社会职业人的专业成长过程

是教师自身不断成熟 提升与创新的过程

在了解了教师职业发展的历程之后

再来看一看教师职业的特征

首先

教师职业是一种专业性的职业

它需要经过专门的职业训练和教育

需要专门的知识和技能

而工作具有较强的自主性

需要不断学习才能保证专业性

第二个特征

教师职业是以教书育人为职责的创造性职业

教师在教学过程中

不仅用所教的知识影响学生

教师自身的人格特征 观点 态度与行为等等

都是影响学生的重要因素

而教书育人是教师职业的本质特征

教书是手段

育人才是目的

是教师工作的本质

此外

教师职业还是一种需要创造性的劳动

第三个特征

教师职业是需要持续专业化的职业

教师需要不断学习

更新知识结构

要善于研究

积累教育智慧

以不断促进教师的专业化发展

教师的专业化发展

刚刚我们提到过

是教师作为社会职业人的专业成长过程

它是一个终身学习的过程

是教师职业理想 职业道德 职业情感

社会责任感不断成熟 提升和创新的过程

教师专业化发展涉及到教师群体

与教师个体的专业发展

教师群体的专业化体现在

教师专业标准化 教师教育专业化

教师管理制度化 教师专业团体形成四个方面

教师个体的专业化则体现在专业理想的建立

专业知识的拓展 专业能力的发展

和专业自我的形成四个方面

对于教师专业发展

一般要经过几个阶段

首先是适应阶段

这个时候主要为“立住脚”

然后是练就教学基本功阶段

主要是为“站稳脚”

再往后是形成经验和技能阶段

主要是“站好脚”

之后是“徘徊阶段”

在这个阶段

一般会“上下求索”

求索之后

一些教师就能够走进“成名”阶段

这个阶段比较“游刃有余”了

然后再往后发展

一些教师会发展“成家”

在这个阶段“大放异彩”

作为教师

我们要努力提升自己的专业化发展水平

一般会有几种途径

第一条属于职前培养的师范教育

第二条是入职辅导

这个时候主要是一些适应性训练

第三条是在职培训

主要是通过边干边学的方式来提升自己

第四条途径是教师发展学校

主要通过借助大学力量来促进教师群体发展

还有一条途径就是专业自我发展

通过教师自身的努力提升自己的

专业化发展水平

这是最直接 最普遍的途径

所以我们下面来详细说说这条途径

教师的专业自我发展

也有几条途径

第一条

实践反思

这是教师与自我的对话

波斯纳曾经提出过一个教师成长的简要公式

说“经验+反思=成长”

教师反思有几种形式

比如说写反思日记观摩公开课

观察自己的教学录像

还有借助他人的观察 通过与同事的对话 

写教后记

来记一下比如说成功之处 失败之处 教学机智

学生问题 学生见解 学习心得等

第二条途径是

借助同伴互助的方式

这个是教师与同行的对话式

是教师作为专业人员之间的交往 互助与合作

可以通过对话 信息交流 经验共享

深度会谈 或者专题讨论 协作

特别推荐

一种方式叫同事互助观课

建立学习共同体

还有第三条途径

专业引领

就其实质来说

是理论对实践的指导 对话

就是说在理论与实践关系的重建

可以通过学术报告 理论辅导讲座

教学现场指导 教学专业咨询等形式去提升自我

教师需要通过实践反思 同伴互助

专业引领三种途径

来提升专业自我发展

好这节课我们简要介绍了教师职业 发展历程

这个职业的特征及其教师专业化发展问题

下一节课

我们来接着聊教师

聊一下教师的职业素质与职业角色问题

谢谢大家