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本节课的学习目标是

掌握并理解教学的概念

通过对教学概念的解读

确立正确的教学观

教学现象是非常复杂的

对于教学本质属性的揭示

也经历了一个认识逐步深化的过程

古今中外教育论著在对教学内涵的理解上

也不尽相同

有的将教学看作是教师的教授活动

有的是将教学看作是教师教与学生学的

简单相加

有的将教学看作是传授给学生知识的活动

有的将教学看成是

促进学生智能发展的活动等等

那么究竟什么是教学

又应该如何理解教学的内涵呢？

对教学内涵的理解又经历了

哪些文化上的变迁

首先我们不妨来看一下汉语中的教学

及其语义的发展

在汉语中

对于教学的界定

可以归纳为以下四种

第一种认为教学就是学习

考查汉语中的教学

首先必须对汉字教与学的起源有所了解

商代甲骨文中教和学两个字都已经出现

此后经历了多种演变

如“学”字

甲骨文是由交叠的算筹

和表示房屋的“六”组合到一起的

它表示的是练算习字的房屋

有的甲骨文

则在算筹两边又加上了爪或者手

突出“手把手”教练的意义

金文的“学” 在房屋

下面又加上了一个孩子的“子”

表明教的对象

有的金文 还加上了“攴”

也就是说持械打击的意思

表示执教者要体罚受教育者

所以甲骨文中的“学”

主要指的是教孩子算数 习字的校舍

“学”字经历了从简单到复杂的变迁过程

这一方面说明了汉字结构在不断变化

另一方面也反映了事物本身他的发展过程

甲骨文中“教”字也有一些不同的写法

甲骨文中的“教”字是由表示算筹

和表示孩子的“子”

以及手持鞭子棍杖的“攴”共同组成

其含义指的是体罚学生

这个“教”字的本义

显然指的是用体罚手段训导孩子作算术

金文中的“教” 字省去了“子”

有的籀文中这个“教”字

是用“心”代替了“攴”

强调“教”者要引导 启发孩子的心智

有的籀文承续了金文的字形

篆文又承续了甲骨文的字形

比较“教”和“学”这两个字的构成

可以说“教”字是来源于“学”字

或者说教的概念是在学的概念的规定性上

又加了一层规定性

教学两字连用最早是见之于

《尚书·兑命》中的“斆学半”

对此孔颖达的解释是

“上学为教 下学者 学习也”

“言教人乃是益己学之半也”

也就是说教别人是为了让自己学得更好

东汉许慎在《说文解字》中说

“教 上所示下所效也”

学 原为斆

觉悟的意思

也就是觉悟互训

教侧重于传授和接受的行为

学则侧重于内心的感受和所得

教与学两字含义综合起来

就是传授 仿效而心有所得

蕴含着教与学不可分离的意思

《学记》中也有经典的记述

《学记》说

“学 然后知不足 教然后知困”

“知不足 然后能自反”

“知困 然后能自强也 故曰教学相长”

宋人蔡沈对此作注

“斆 教也...始之自学”

“学也 终之 教人 亦学也”

说明其词义只是一种教者先学后教

教中又学的单方向活动

显然这里所说的教学

并不是现代意义上的教学

确切的说

在古代个别教学的组织形式下

教与学是无法分割的

以学代教

教学就是学习

第二种观点认为教学就是教授

19世纪末20世纪初

光绪皇帝宣布废除了科举制度

兴办新式学校

此后各地新式学校如雨后春笋般的出现

1903到1909年间仅仅6年

学校就由719所增加到了52348所

与学校的迅猛发展相不对称的

是那些临时召集来的老师并没有经过专门的培训

而鉴于班级授课制的兴起

及其对教师提出的客观要求

加之赫尔巴特五段教学法的引进

人们开始对教师重视起来

教师如何教的问题成了当时的热门话题

于是与此对应的“教授”这一词就被人们所接受

像1912年教育部公布的《师范学校规程》

和1913年公布的《高等师范学校规程》

都规定教育学科要包含教授法这门课程

在近代班级集体教学的组织形式下

教学的寓意就演变为了教授

第三种观点认为教学就是教学生学

教学词义的这一次发生变化

与我国著名的教育家陶行知有很大的关系

1917年陶行知从美国学成回国

考察了许多学校

对当时学校教育的状况极为不满

认为先生只管教

学生只管受教

学校只重教不重学

在陶行知看来

教师的责任不在如何去教

而应该在于教学生如何去学

因此他极力主张把教授改为教学

并将南京高等师范学校全部课程中的

教授法改为了教学法

这样教学又有了一种特别的寓意

而第四种观点

认为教学就是教师的教与学生的学

新中国成立后

我们在全面学习前苏联教育家

凯洛夫主编的教育学时

了解到前苏联的教育学家

对教学所下的定义就是教学过程

它既包括教师的活动

也包括学生的活动

教和学是同一过程的两个方面

彼此不可分割的联系着

于是就接受了这样一种定义

教学是教师教和学生学统一的活动

我国的教育学和教学论的许多版本的教科书

以及教育方面的词典大多都是这样解释的

了解了汉语中教学语义的演变

我们再来看一看英语中的教学词义

在英语中

涉及教学所对应的单词有

teaching learning和instruction

teaching和learning是同源派生出来的两个词

teaching更强调教

把教学看成是教师向学生

传授知识和技能的活动

learning更强调学

主要指学生的学习活动

而instruction把教学看成教师教导学生学习

并引起行为变化的过程

美国教育家史密斯把英语国家

对教学含义的讨论作了一个整理

将它们归为五类

第一类

是描述性的定义

也就是传统意义上的教学

认为教学就是传授知识或者技能

第二类

成功式的定义

将教学看作是成功

认为教与学相互牵连不可分割

教必须保证学

也就是说教学可以定义为

X开始学习Y所教的内容一种活动

如果X没有学会

则Y没有教

杜威曾用一个公式

将教学的这一概念简洁的表示出来

他说

教与学犹如卖与买

既然没有人买

也就无所谓卖了

第三类

意向式定义

他将教学作为一种意向活动

认为教学的目的就在于诱导学生学习

一个教师可能并不成功

但人们期望他尽力去争取教学成功

尽力去争取搞好教学

而且并不仅仅是从事这一活动

还要注意眼前所发生的事情

作出判断并改变自己的行为

尽力争取做好某件事情

在一定程度上就是有意向的做这件事情

第四类是规范式定义

他将教学作为规范性行为

表明教学的活动要符合特定的道德条件

也就是说只要符合一定道德规范的一系列活动

都是教学

第五类就是科学式定义

这种定义认为教学是由

得到经验证实的教学效果

和有关的教师行为之间的关系来表示的

在中外学者对教学含义的理解中

虽然存在很多的差异

但也有不少共同之处

首先它们都强调教师教与学生学的结合或统一

也就是说

教师教和学生学是同一活动的两个方面

是辩证统一的

但是教又不同于学

在课堂教学情境中的教

主要是教师的行为

而学主要是学生的行为

教师和学生之间存在着差异

教与学之间也存在着差异

教更多的是一种外化过程

而学主要是一种内化过程

二者相互依存 相辅相成

其次它们都明确了教师教的主导作用

和学生学的主体地位

第三

它们都指出了教学对学生全面发展的促进功能

那么究竟应该如何理解教学的本质呢

综合中外学者对教学概念的理解

以及现代教学改革

对于师生角色和教学功能的要求

我们将教学定义为

它是着眼于一定目的

在特定的环境中基于预成的课程框架

通过师生主体间的交往和对话

促进学生学习和发展的专门的社会实践活动

从这一教学概念当中

不知道大家是否发现了

人们对于教学本质认识上的一些转变

我们可以通过前面所讲述的内容

通过对古今中外不同的学者

对于教学概念不同的定义

我们来思考一下在当代教学改革的过程当中

我们应该确定一个什么样的教学观