思维的概述资料文件与下载

学习目标

知识目标

掌握思维的基本概念、特征及分类。

能够解释并区别直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三种思维形式的差异。

情感态度目标

树立科学的儿童观和教育观。

自觉运用专业知识分析生活现象的心理学素养。

热爱幼儿、热爱幼儿教育工作的专业情感。

具有对工作敢于创新、敢于想象、敢于思考、敢于实践的挑战精神。

学习重点及难点

学习重点

能够解释并区别直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三种思维形式的差异。

学习难点

能够解释并区别直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三种思维形式的差异。

学习内容

案例导入：

小雨五岁了，妈妈没有让孩子帮妈妈做过任何事情。有一天家里来了一个表哥，说自己会做饭，小雨一听就乐了，要帮哥哥一起做饭，妈妈同意了。哥哥就让妹妹当下手，帮他洗菜。小雨拿着黄瓜左看右看，不知道该如何洗。于是就向哥哥求救，哥哥让她用水洗，小雨就搬个凳子，站到凳子上开始洗黄瓜，可是放了一盆水，小雨又疑惑了，问哥哥怎么洗，哥哥让她用手洗，小雨突然恍然大悟，匆忙跑到卫生间，当哥哥转头看黄瓜洗的怎样的时候，顿时笑破了肚子，只见小雨拿着香皂很认真地在黄瓜身上涂抹。全家人都被她的举动逗得站不起来了，小雨还不知所措的站着等表扬呢。

清朝康熙年间，浙江总督赵廷臣在督府办公，忽听门外有吵闹声，只见一个屠户和一个半瞎子扭打着来告状。赵廷臣问道：“怎么回事，快快说来。”屠户说：“刚才这家伙闯进我屋里，招呼几声没有人，就把我的铜钱偷走了，正好被我回家撞见，就抓住他来了。”半瞎子捶胸顿足，大叫道：“冤枉啊，这是我的钱，他看我眼神不好，欺负我，抢我的钱！”赵廷臣吩咐左右端来一盆水，钱沉下去了，水面上浮起一层油脂，赵廷臣把钱还给了屠户。

（一）思维的定义

思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是认识的高级形式，揭示事物的本质特征和内部联系。例如，下午放学回到家，刚进家门闻到厨房里飘出香喷喷的饭菜香味，就会知道妈妈已经回家了，把饭做好了。这个时候，你并没有看到妈妈，也没有看到她做饭，只是运用你头脑里已经有的知识经验(家里总是由妈妈做饭)对直接输入的感觉信息(饭菜香味)进行了加工、处理，提出假设，检验假设，做出推理和判断，这个过程就是思维。

（二）思维的特征

概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽取出来，形成本质的、一般的特征和规律。例如我们把各种各样的鸟的共同属性联合起来，认识到“鸟是有羽毛的卵生动物”，这就是对事物本质属性的概括。概括性使人的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖，不仅扩大了人们认识的范围，也加深了人们对事物本质的理解。

间接性是指人们借助于已有的知识经验和其他媒介对客观事物进行间接的认识，以反映那些不能直接作用于感官的事物。例如气象学家根据卫星云图提供的资料、气象知识和计算方法，能在很大程度上正确预报未来几天的天气情况，这就是思维间接性的反映。由于思维的间接性，人们才能超越感知觉提供的信息，超越时空的限制，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，揭示事物的本质和规律，从而了解过去、认识现在、预见未来。  

思维是高级的认知活动，与感知觉、记忆、想象等其他认知过程相比，思维最根本的不同在于它的概括性、间接性以及解决问题的特征，这三个特征也是用来判断思维是否发生的指标。

（三）思维的分类

1.根据思维活动凭借物的不同，将思维划分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

直觉行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。动作和感知是思维的工具，活动过程即思维过程。例如，幼儿利用掰手指来数数就是典型的直觉动作思维。

具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。艺术家、作家、导演、设计师等更多地运用具体形象思维。

抽象逻辑思维是用抽象的概念、语词，根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。例如，科学家进行科学推理、学生学习科学文化知识等，都需要运用抽象逻辑思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维方式，也是人与动物思维的根本差异之处。

在正常成年人身上，上述三种思维形式都存在，而且相互联系、相互渗透，在不同的问题情境中选择更适合的思维方式，仅仅单独使用一种思维来解决问题是极为罕见的。但是在儿童不同的年龄阶段，这三种思维方式的发生发展特点都有所不同。

2.根据思维思维过程的指向性，将思维划分为聚合思维和发散思维。

聚合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是从给予的信息中，产生合乎逻辑的结论，是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。

发散思维是指人们解决问题的思路不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能设想出发，求得多种正确的答案。

3.根据思维活动的创新程度，将思维划分为常规思维和创造性思维。

常规思维是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题的思维，如学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。

创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维。创造性思维是多种思维的综合表现，它既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，它包括理论思维，又离不开创造想像等。

（四）思维在学前儿童心理发展中的意义

1.思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变

思维是高级的认识活动，是智力的核心。思维的发生使儿童的认知发生了巨大的变化。思维的发生，意味着儿童的认识过程完全形成了。

思维的发生和发展，引起了其它认识活动的质变：知觉不再单纯反映事物的外部特征，而开始反映事物的意义和事物之间的联系，成为“理解了的”知觉，也就是思维指导下的知觉，记忆也不再是人与动物共有的那种低级形态，而开始出现有意记忆、意义记忆和语词记忆。而思维自身反映事物的本质和规律性联系的特征，它的间接性、概括性特征，使儿童认识事物、接受教育的能力迅速提高。

2.思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽

思维的影响并不局限在认知领域。它还渗透到情感、社会性、个性的各个方面。比如，思维的渗入使儿童的情感逐渐深刻化；对各种感知信息的分析综合，使儿童能够对自己的行为独立做出决断而逐渐摆脱对成人的依赖；对自己的行为所产生的社会后果的认识，萌发了他们的责任感和自制力；对他人需要的理解使得儿童学会同情、关怀、谦让、互助；而对自己、自己与他人的关系的认识，使得儿童获得了自我意识这一个性的核心。

总之，思维的发生与发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。