学前儿童记忆的发展特点资料文件与下载

学习目标

知识目标

掌握各年龄阶段学前儿童记忆的发展特点。

能力目标

能够运用学前儿童记忆发展的规律分析学前儿童活动中的记忆现象，提出促进幼儿记忆发展的策略。

情感态度目标

树立科学的儿童观和教育观。

在教育教学活动中对儿童的记忆能力提出科学合理的要求。

热爱幼儿、热爱幼儿教育工作的专业情感。

学习重点及难点

学习重点

各年龄阶段学前儿童记忆的发展特点。

能够运用学前儿童记忆发展的规律分析学前儿童活动中的记忆现象，提出促进幼儿记忆发展的策略。

学习难点

能够运用学前儿童记忆发展的规律分析学前儿童活动中的记忆现象，提出促进幼儿记忆发展的策略。

学习内容

一、0—3岁儿童记忆的发展特点

（一）新生儿记忆的发展特点

新生儿记忆的最基本的特点是：新生儿期是记忆发生的时期。大量的研究材料表明，新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。例如，用牛奶作为强化物，使新生儿对不同的声音建立转头的条件反射，听见铃声时向一侧转头，听见蜂鸣器的声音时，转向另一侧。经过将近1个月的训练，新生儿能够在10次刺激中有5次正确反应。我们在前面的讲述中，也接触到一些事例，说明新生儿已经产生了记忆。

（二）婴儿记忆的发展特点

1、客观永久性观念的产生

2、延迟模仿行为的出现

3、长时记忆开始发生

1--3个月是长时记忆开始发生的阶段。有研究指出，12个月的婴儿经过日复一日的训练，可以因积累而形成长时记忆;3个月婴儿在相隔192小时以后重新学习，出现了省时反应。

（三）幼儿前期记忆的发展特点

由于言语的产生和发展，使这一时期的儿童记忆发生了许多重要的变化，主要表现在以下几方面：

1.与婴儿期相比，发展最明显的是保持时间的明显加长，婴儿的记忆只能保持几天，这时儿童的记忆却能保持几个月，如父母离开他们几个月后回来还能再认。

2.记忆的对象也增多了，如一岁多的儿童就能记住自己用的东西和部分小朋友的名字；两岁时能记住自己和周围小朋友的坐位、床位；两岁三个月能背诵简单的儿歌，至于重现则在两岁以内还没有发展，这时尽管看见母亲时老要缠着母亲不放，但只要母亲一离开，儿童便不会主动去找。两岁以后重现才逐步有所发展。这时如果妈妈出去了，当别人问“妈妈呢？”可能就会引起儿童的吵闹，因为儿童再现了母亲的形象或有关使他愉快的事，他想要妈妈了，一个不见了很久的玩具，一经成人提起，他可能就会从橱底下去找出来。

3.三岁前的记忆主要还是无意记忆，接近三岁才有随意记忆的萌芽，表现在能记住成人的简单委托，因而使这类任务能顺利完成。例如，在一个实验中，要求儿童在实验者离开的这段时间里帮助记住哪一个茶杯下藏着玩具小狗。实验者布置完任务即借故离开了实验。结果发现：3岁儿童想出一个办法来记，他们不停地看着那只杯子，并用手模杯子；2岁儿童则东张西望，不会有意去记。

二、幼儿记忆的发展特点

儿童记忆和其它心理过程一样，是随着年龄增长而逐渐发展的，到了幼儿期，记忆的水平有了显著的提高，这主要表现在以下几方面：

1、无意识记占优势，有意识记逐渐发展

（1）无意识记占优势

①幼儿的记忆以无意识记为主。

②无意识记效果高于有意识记效果。

无意识记和有意识记效果比较：

③无意识记效果以及有意识记效果均随年龄增长而提高。

④幼儿的无意识记是积极活动的副产物，幼儿的无意识记不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。

⑤幼儿无意识记的效果依赖于下列因素：

A、客观事物的性质。直观、形象的对象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。

B、客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。

C、幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中的主要对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。

D、活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。

E、活动动机。活动动机不同，无意识记的效果也不同。

（2）有意识记逐渐发展

有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。3岁前的儿童基本只有无意识记，不会进行有意识记；3岁以后，有意识记开始出现。幼儿有意识记的发展有以下特点：

A、儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。成人在日常生活和组织幼儿进行各种活动时，经常向他们提出记忆的任务，都是促使有意识记发展的手段。

B、有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。幼儿意识到识记的具体任务，影响幼儿有意识记的效果。活动的动机对幼儿有意识记的积极性和效果都有很大影响。  

在实际生活中，如果成人提出的要求恰当，使幼儿明确识记的目的、任务，那么在完成任务中，有意识记的效果较好。其原因：在完成生活中的实际任务时，幼儿的记忆效果能够得到成人或同伴的评价，或者受到赞许，或者得到奖励，这种赞许或者奖励是实际的强化。

2、机械记忆用的多，意义记忆效果好

（1）幼儿机械记忆用的多

可能出于两个原因：一是幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能够留下痕迹；二是幼儿对事物理解能力较差，对许多识记材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械   记忆。

（2）意义记忆的效果优于机械记忆

许多材料发现：a、幼儿对儿歌的识记比不理解的诗词效果要好。b、幼儿对常见物体（红旗、马等）的识记效果要高于不熟悉的无意义图形的识记效果。c、幼儿识记熟悉的树的名称要比识记生熟的树的名称效果好。d、幼儿识记熟悉的词（理解的词）比无意义音节词的效果好。这些都证明了幼儿对理解了的材料，记忆效果较好，保持的时间也较长。

其主要原因如下：第一，意义记忆是通过对材料的理解而进行的。理解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来，把新材料纳入已有的知识经验系统中。第二，机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。

（3）学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展

在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果都随着年龄的增长而有所提高。

年龄较小的幼儿意义记忆的效果比机械记忆要高得多，而随着年龄增长，两种记忆效果的差距逐渐缩小，意义记忆的优越性似乎降低了。这种现象并不表明机械记忆的发展越来越迅速，而是由于年龄增长后，意义记忆和机械记忆效果的差异减少，机械记忆中加入了越来越多的理解成分，机械记忆中的理解成分使机械记忆的效果有所提高。

3、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

（1）学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆

形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材料。在儿童语言发展之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆。在儿童语言发生后，直到整个幼儿期，形象记忆仍然占主要地位。

（2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展

幼儿期形象记忆和语词记忆都在发展。 从中可以看到，3～4岁幼儿无论是形象记忆或者是语词记忆，其水平都相对较低。其后，两种记忆的结果都随年龄的增长而增长。

（3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小

如果我们计算一下表中两种记忆效果的比率，就可以看到，两者的差距日益缩小。

因为随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童的头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。一方面，幼儿对熟悉的物体能够叫出其名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。另一方面，幼儿所熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。

4、记得快忘得也快

幼儿很容易记住一些新的学习材料。一是因为他们的神经系统具有极大的可塑性，很容易在大脑皮层上留下记忆痕迹。二是因为他们缺乏经验，许多事物对他们来说都是新鲜的，容易被吸引，从而加深对新事物的印象，而且较少受以往经验的干扰。但是幼儿记得快，忘得也快，记忆的潜伏期较短。

5、记忆不精确

幼儿记忆不精确，完整性较差且容易混淆。幼儿在回忆学习过的语言材料时常常漏掉主要情节和关键词语，只记住自己感兴趣的某个环节。幼儿的记忆有时也常常混淆相似的事物。