先学前期年龄特征资料文件与下载

学习目标

知识目标

1.掌握先学前儿童的年龄特征；

2.正确认识“爱做事”和“闹独立”；

3.正确对待儿童使用工具的现象。

能力目标

初步学会运用理论分析并解决先学前儿童的自我意识的问题。

情感态度目标

树立科学的儿童观和教育观。

自觉运用专业知识分析生活现象的心理学素养。

热爱幼儿、热爱幼儿教育工作的专业情感。

学习重点及难点

学习重点

掌握先学前儿童的年龄特征。

学习难点

初步学会运用理论分析并解决先学前儿童的自我意识的问题。

学习内容

先学前儿童的年龄特征集中表现在如下几方面：

一、动作的发展

1.学会直立行走

满周岁的孩子，开始能够迈步，在学步车里，他可以自如地走动，但是，如果要求他独立迈步，他总是有些害怕，要成人伸出双手保护，或者牵着一只手。他的步子还很不稳，显得僵硬，头向前倾，踉踉跄跄，容易摔倒。

1—2岁行走时还不能自如的原因：

（1）头重脚轻。A：孩子的头和身体的比例与成人相比，明显地是头重脚轻。成人的头和身长的比例是1:8，刚出生的孩子是1:4，2岁时孩子的比例是1:5。B：孩子头围和胸围相比，1岁半前是头围大于胸围，1岁半左右胸围才赶上头围，达到两者差不多，以后的发展是头围小于胸围。从以上可见，这个年龄孩子的头明显地大，和身体的比例不平衡。同时，孩子的脚相对地小，头重脚轻，走路时自然难以保持平衡。

（2）骨骼肌肉比较嫩弱。孩子的骨骼系统布满血管，组织不很坚实。基本上是由软骨组成。因此，支撑身体直立行走不够有力。

（3）脊柱的弯曲还没有完全形成。孩子初生时，脊柱几乎是直的。他开始抬头时，出现第一个弯曲，即颈椎向前凸起颈弯曲支持头的活动，因而孩子可以抬头和自如地转头。6—7个月时，出现胸椎向后凸起，支持坐的动作。1岁左右腰部向前方的弯曲才逐渐成熟。这个弯曲的形成，支持了直立行走的姿势。而弯曲的形成，又是学习直立行走过程中的产物，如果孩子不学走路，就不会形成这个弯曲。

（4）两腿和身体动作不协调。两腿和身体动作的协调，是走路时全身平衡的保证。孩子在开始走路时，自发地把双臂张开，有时甚至横着走，以求保持平衡。

由此可见，孩子学走路时摔跤是自然的事。成人不必为此惊慌。相反，应该镇静地鼓励孩子自己爬起来，继续往前走。

1岁半以后，孩子不但会走路，而且学习上下楼梯，起先是手脚并用，向上爬楼梯或台阶；往下走时，先把脚放下，再全身趴下。2岁左右，孩子能够原地跳，学会跑，到处钻。还能学会扔球和踢球，弯下腰去从地上捡起东西，不摔跤。当然，这时的动作仍然比较笨拙。

2.使用工具

1岁以后，孩子逐渐能够准确地拿各种东西。1岁半左右的孩子，已不是拿着任何东西都只会敲敲打打，单纯摆弄。他已经会根据物体的特性来使用，这就是把物体当作工具来使用的开端。2岁半以后，孩子能够自己用小毛巾洗脸，拿起笔来画画。

2—3岁儿童能够学会各种动作，不仅能使双手协调，而且能使全身和四肢的动作协调起来。比如：能端着盛了水的玻璃杯或小碗到处乱跑等。教育时建议：

（1）从2岁左右，就应该培养孩子使用工具的能力。比如：鼓励孩子自己拿着杯子喝水，自己用匙子吃饭等等。据观察发现，在托儿所1岁到2岁的孩子能够很好地自己吃饭，可是在家里的孩子一般不能，这是教育和不教育的问题。

（2）应正确对待使用工具中的反复或倒退现象。

孩子学习使用工具要经历一个长过程，有时还会出现反复或倒退现象。例如，已经学会熟练地拿匙子吃饭，忽然又不好好地用匙子，而是把饭粒都撒在桌上。原来， 这种看似倒退的现象，是另一个方面的前进。孩子对已经熟悉的动作失去了新鲜感，而对新的动作产生了兴趣。他撒下饭粒，是为了用大拇指和食指去捡细小的东西，他用这种新动作兴致勃勃地把饭粒逐粒地捡到嘴里。因此，这是前进中的倒退。

（3）在培养孩子做事的同时，对这个年龄的孩子要十分重视安全问题教育。比如：有位妈妈一天晚上看孩子睡着时，发现孩子嘴里在嚼东西，她劝说孩子将东西吐出来，一看吓了一跳，含在嘴里的是两颗白色的小纽扣。1—3岁的孩子会做出各种危险的动作。如：把大塑料袋套在头上造成窒息等等，因此，要十分注意孩子的安全教育。

二、认知的发展

1.第二信号系统开始形成和发展

（1）什么是第一、二信号系统，说明第二信号系统是人类特有的一种活动。

（2）两种信号系统活动的发展大致可分为四个阶段。

A直接刺激→直接反应

B词的刺激→直接反应

C直接刺激→词的反应

D词的刺激→词的反应

2.言语的发展

婴儿期言语的发展正是处于一个准备阶段，到了前幼儿期，儿童才能开始真正掌握本语语言，所以，通常把前期幼儿言语的发展称为“最初正式掌握本族语言期”。

言语发展的阶段：

（1）单词句阶段（1—1.5岁）

这时期的孩子能听懂许多话，但是说的不多，有的孩子基本上不开口说话。这时期的孩子最初所说的都是单词，但是这个单词在交往过程中，往往会表达一个完整语句所包涵的意义。比如：孩子喊“咪咪”，成人可根据儿童当时说话的情境及儿童的表情来判断他的含义，所以，儿童所说的一个单词代表着一个句子，是“以词代句”，正是由于这个特点，把这个阶段言语的发展称为“单词句阶段”。

（2）多词句阶段（1.5—2岁）

一岁半以后，由于儿童掌握的词汇迅速增加，到两岁，大约已能掌握200—300个词，而且，掌握的词逐渐具有了概括的意义，所以这时期的孩子们是一个突然开口的时期，一下子说的很多，说的很好。但这个时期的孩子所说的话都是由几个词组成的话来表达自己比较复杂的意思，比如：“饼饼，买，帽帽”，意思是说：“饼干没有了，带着帽帽子上街去买”，正是由于这个特点，所以称这个阶段为“多词句阶段”，或称“电报式的言语”。

（3）简单句阶段（2—3岁）

2—3岁的儿童掌握词汇更多，大约能掌握300—700个词，所以，他们和成人交往时已能够运用一些合乎语法的简单句来进行交谈，同时，这个阶段的孩子非常喜欢模仿大人说话，这时期有的孩子偶然学会了一句骂人话，有的家长不但不加以制止，反而以为好玩，以后造成孩子见人就骂，弄得家长和客人都哭笑不得，因此，从孩子开始学说话，就应该给他树立正确的榜样。

3.思维和想象（先学前期开始出现了两种新的智力活动）

（1）思维

先学前期儿童在摆弄各种物体时，有时拼合，有时分开，使他们的分析综合能力在实际操作中得到锻炼，另外，当儿童在生活中遇到一些困难时，逐渐会在实际行动中尝试加以解决。比如：拿不到桌子上玩具，他会掠过一把小椅子而后爬上去取，这表明先学前期的儿童逐渐认识了事物之间的关系和联系，会利用原有经验解决面前的问题，也表明先学前期儿童能对事物、行为进行初步的概括，出现了思维。当然这时期的孩子思维是非常具体的，明显地带着行动性，具体表现在：儿童在行动中进行思维，离开了行动，思维便不再进行，所以我们把这个阶段的思维称为“直觉行动思维”，就是说，思维和行动密切联系，因此，对于这个年龄阶段的孩子，在教育时要结合具体事物给他讲道理，切忌靠拉拉扯扯或是动辄以“打”来威胁。

（2）想象

2岁左右的孩子，在游戏中已经能够拿着物体进行想象性的活动。比如：骑木马，用长方形木块放在头上擦等。当然，先学前期的想像活动还很简单，只是实际生活中的简单的改造重现。

到此，儿童的认识活动，从感觉到思维都已形成，因此，我们说先学前期是人的认识活动逐渐齐全的时期。

三、社会性的发展：出现了最初的独立性

2岁后，孩子就不像1岁那么听话了，特别是2—3岁时他有了自己的主意，往往不听话了，比如：1岁多的孩子，走路还摇摇晃晃，却要到处走，到处钻，见到东西就址，见到小洞就抠，2岁左右，外出走到街上，他不愿总是让妈妈领着走，而要自己跑跑跳跳，时而蹲下捡石头当手榴弹，时而捡根小树枝当枪使，这是孩子出现独立性的表现。从此，人际关系的发展进入了一个新阶段。

独立性的出现也是开始产生自我意识的明显表现。

（一）先学前儿童自我意识的表现

1.好动、爱做事

儿童学会用手拿东西和独立行走之后，变得非常好动。他们只要是醒着的时间，总是在不停地活动，他们对什么都感兴趣，觉得什么都很新鲜，都想摸一摸抓一抓，而成人总是紧跟在儿童身后，时刻关注他们是否会碰到了危险。稍有疏忽，孩子就可能把脚踩进热水盆里，烫伤了自己；或者捡起花生米放进嘴里，咬不动就咽了，险些窒息；又或者拿起筷子当玩具，随便挥舞，一不小心戳了自己。

此外，他们还很喜欢模仿成人做事，总是尝试给大人“帮忙”，然而常常会“帮倒忙”。看见妈妈打扫卫生，孩子也要扫，结果越扫家里越乱；妈妈去洗碗，孩子也要洗，结果洗的地上到处都是水，不小心还会打碎碗。

2.闹独立

闹独立，是先学前儿童自我意识发展的突出表现。

1岁多的孩子已经产生了独立性的需要，如学会走路之后，外出时不要成人抱，非要自己走；吃饭时，大人给孩子喂饭，孩子会抓着成人手中的筷子伸进菜盘里自己夹。

2岁左右，随着言语能力的发展，儿童学会人称代词“我”，因此他们经常使用“我不”、“不要”、“不”等词语表达对成人要求的拒绝。“我们回家吧”-“不，我还要玩”，“吃饭吧”-“我不吃”，“不能再看电视了”-“不，我就要看”，儿童学会使用“我”或者“我的”来区分自己和他人，是自我意识形成的重要标志。

3.强烈的所有权意识

此时的儿童出现了空前强烈的所有权意识，总是会说什么都是自己的。“爸爸妈妈是我的爸爸妈妈”、“玩具是我的”、甚至外面的公用物品和设施也会被儿童看成是自己的。此时，常会出现儿童因抢夺玩具和物品等发生争执的现象。

（二）先学前儿童自我意识的表现的原因分析

以上先学前儿童自我意识的表现，究其原因，我们主要从以下几个方面来分析：

1.随着大肌肉动作以及手部精细动作的发展，儿童具备了一定的自主探索能力，先学前儿童又有很强的好奇心、求知欲，因此他们总是想做事，通常表现出好动的特点；

2.自我意识的萌芽，使儿童开始意识到自己不是成人的附属品，而是独立的个体，他们期待在自己做事中认识和肯定自己，因此儿童表现出最初的独立意识和反抗行为。

3.先学前儿童的自我认知能力仍处于建构中，他们通过频繁使用物主代词“我的”来强化对自己的认识，将自己和别人以及环境区分开来。同时该阶段儿童对社会规范和人际交往规则没有充分认识，思维又受到自我中心性的影响，不能站在他人的立场和角度思考问题，因此形成了较为绝对的所有权意识。

（三）先学前儿童自我意识的教育建议

先学前儿童自我意识的这些表现，常常会给家长造成很多困扰和麻烦，应该如何应对呢？我们提出以下建议：

1.正视先学前儿童自我意识的表现，成人要意识到儿童表现出的各种好动和反抗行为是其成长历程的必经阶段。

2.尊重儿童独立行动的意愿和自主意识，珍惜儿童的积极性，培养其独立性、坚持性、自信心以及对事物的兴趣。

3.适时适当引导。

（1）针对先学前儿童好动、爱做事的特点，成人切忌过度限制儿童的行为。可以给儿童布置一些简单的任务，同时尽量排除安全隐患，积极关注儿童的活动过程，促使其在活动中不断认识自己、认识环境。

（2）针对先学前儿童的独立性需求，不能一味满足也不能过多限制，一味满足容易造成儿童任性、固执、执拗等不良品质，过多限制会挫伤儿童的自尊心和自信心，变得依赖，缺乏主动性和自主能力。如可以建立有效的家庭规则，规则内的事家长儿童都必须遵守，规则以外的事可以和儿童商量，提供给孩子一定的自主选择权。

（3）针对先学前儿童人际互动中强烈的所有权意识，成人切忌强迫孩子分享，并且要逐渐引导孩子形成正确的所有权意识，随着人际交往的过程不断增加，儿童逐渐会意识到人际互动规则的必要性，慢慢会形成分享、互助等亲社会行为及品质。