感知规律在幼儿园教学中的运用资料文件与下载

学习目标

知识目标

理解感知觉的规律。

能力目标

初步学会运用感知觉规律组织幼儿园的教学活动。

情感态度目标

深入理解感知觉规律组织幼儿园的教学活动中的重要意义，树立科学的儿童发展观。

学习重点及难点

学习重点

感知觉的规律。

学习难点

运用感知觉规律组织幼儿园的教学活动。

学习内容

一、感受性的变化规律

感受性是指人的感受器对适应刺激的感觉能力。不同的人对刺激的感受性不同，反之，同一个人对不同刺激的感受性也不尽相同。

（一）感觉适应

感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性发生变化的现象。感觉适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。

视觉适应是最常见的感觉适应现象。视觉适应包括明适应和暗适应两种，暗适应使感受性提高，时间较长，大约需要30—40分钟；明适应使感受性下降，时间较短，大约需要5分钟左右。

在嗅觉方面，古人有句话说，“如入芝兰之室，久而不闻其香；如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，就是经过一段时间的持续嗅觉刺激，人对周围环境中气味的感受性逐渐减低了。

在寒冷的冬季，我们进入幼儿园活动室，有时会闻到一股空气污浊的气味，而在活动室内工作的老师和幼儿毫不察觉，外来人在室内过了一段时间，也不觉的了，这就是嗅觉的适应现象。因此，幼儿园各班活动室都应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。

（二）感觉对比

感觉对比是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。它分为同时对比和相继对比。

同时对比是指不同刺激同时作用于同一感受器时，产生同时对比现象。例如“月明星稀”，下图的明暗同时对比图。

相继对比是指当不同刺激先后作用于同一感受器时产生的对比现象。例如：吃糖后再吃苹果，会觉得苹果很酸；吃了苦药后，喝白开水会觉得水很甜。

研究对比现象有着重要的意义。在教学中，充分利用对比现象组织教学，提高教学效果和学生的学习效率。教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性具有重要的意义。例如，考虑到颜色对比，可以使教室的美术装饰互相衬托。演示的场所利用照明遮光设备，可使幼儿看得更清楚。

（三）感觉的相互作用

感觉的相互作用是指各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系的、制约的，不同感觉的相互作用，可以使感受性发生变化，或者提高或者降低。

例如：餐馆里看见端上来的食物颜色很好，你会觉得这道菜特别好吃，微弱的声音可以提高视觉的感受性，强烈的噪音能降低色觉得差别感受性。

二、知觉的特性

（一）知觉的选择性

知觉的选择性是利用知觉对象与背景之间的关系，在一定时间内，人们只能感受到引起注意的少数刺激，而其他事物则退到“后面”。在一定条件下，对象和背景可以相互转换。如下图表1所示：

在上图中，若把白色部分当做对象，黑色部分为背景，那么我们知觉到的是花瓶;相反，若选择黑色为对象，白色为背景，则知觉到的是两张人脸。这体现的就是知觉的选择性。

（二）知觉的整体性

当我们知觉一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征，就可以根据以往的经验而对它进行识别，把它作为一个整体进行反应。因此，做题时大家可以看题干中的事例在知觉过程中，是否利用的是部分与整体之间的关系。如下图所示：

图表2中我们能够把它知觉成两个三角形，虽然图中只是由不同的线条组合而成的，但我们根据这些线条的特征，可以把它们当作一个整体来知觉，构成熟悉的三角形。这体现了知觉的整体性。

（三）知觉的理解性

人对任何事物都是根据已有知识和经验来理解和领会的。人们在知觉某一事物时，通常要对它进行命名，即将感知对象用词来概括，使它具有一定的意义。因此，言语的指导能够唤起我们过去的经验，理解感知对象的意义。如下图表3所示：

     如果给学生提示，图片中是一只斑点狗，则学生能越看越像斑点狗。

（四）知觉的恒常性

当我们对事物知觉的条件发生变化时，我们清晰地知道结果是不变的，此时利用的就是知觉的恒常性。包括：大小恒常性、颜色恒常性、形状恒常性等。如下图表4所示：

    三、语言和直观相结合的规律

在幼儿感知事物过程中，离不开教师语言的指导，它对幼儿感知和理解客观事物很重要，这是由于教师的语言具有下列作用：

1.指明感知方向，明确观察任务；

2.提供有关知识，诱发过去经验，使幼儿能完整的、深入的认识对象；

3.调动幼儿感知的积极性，不顾干扰，坚持观察；

4.指导幼儿口头总结观察结果，巩固感知成果。

四、学前儿童感知规律的培养

1.根据感知规律制作教具，组织教学活动

2.培养兴趣，丰富经验，促进感知觉的发展

3.保护幼儿感官，注意个别差异

4.通过训练提高感知能力