绘画中学前儿童的心理特点资料文件与下载

学习目标

知识目标

掌握学前儿童在绘画活动中的心理特点。

能力目标

能够运用理论解释和分析学前儿童在绘画活动中的心理现象。

情感态度目标

树立科学的儿童观和教育观。

热爱幼儿、热爱幼儿教育工作的专业情感。

自觉运用专业知识分析幼儿生活现象的心理学素养。

学习重点及难点

学习重点

掌握学前儿童在绘画活动中的心理特点。

能够运用理论解释和分析学前儿童在绘画活动中的心理现象。

学习难点

能够运用理论解释和分析学前儿童在绘画活动中的心理现象。

学习内容

一、学前儿童绘画能力的发展

最早对婴幼儿绘画能力的发展做阶段划分的学者是德国的克申施泰纳，他花了七年的工夫，在分析了近6万名儿童的30万张图画之后，著有《儿童绘画能力的发展》一书，提出儿童绘画发展的阶段。以后又有众多学者将儿童绘画发展划分为不同阶段。虽然说法不一，但历程是一致的。我们以我国老一辈儿童心理学家黄翼的划分为基础，综合表达如下。

1、涂鸦期

涂鸦是儿童绘画的先兆。最初是无秩序的信手涂鸦，大致发生于1.5----2.5岁。此时，儿童以指掌式握笔，单纯由手腕动作产生反复的线条。由于手腕还不够灵活，线的方向与长度视手臂挥动的幅度而定，缺少手指的动作，有时儿童在涂鸦时甚至并不注视，但随着手臂的运动和线条的出现，儿童感到很愉悦。发展到第二阶段为有控制的涂鸦，表现为儿童注视自己画出的线条。此时画法也多样化，如出现复杂的轮状和涡状形。手腕动作变得更细致，画笔的握法类似于成人。格尔茨曾对48名16—58个月的儿童做实验，给他们两种圆珠笔，一种笔有油，可以涂画，另一种笔没有油。她假设2岁以下的儿童不会在意笔是否有油。但实验结果出乎意料，每一个儿童，即使是年龄最小的儿童，使用有油的笔涂画的时间较长。年龄较小的儿童看到笔里没油画不出线条就不再画了，而3—4岁的儿童因为笔不能作画，纷纷要求调换。可见，儿童在涂鸦时是十分关注动作的效果。

2、象征期

在3.5-4岁，儿童开始对自己画出的图画赋予事物的名称，进入象征期—本质上是“命名的涂鸦期”。儿童常常画一些大圈圈、小圈圈，或模仿成人的方字书写动作，并懂得以一个单独的线条来命名一种物体。通常，儿童并不是先有主题再作画，而是画完后再赋予意义的。这时的成人如希望理解儿童的解释，没有一番想象能力是不行的。这时儿童对作品所赋的含义又是不确定的，经常会加以改变。有时，儿童也会先决定画个什么东西，然后一边画一边说，一幅怡然自得的神态。儿童对自己的图画赋予含义对认知的发展具有十分重要的意义，因为这是儿童表征和思维的表现，对将来的抽象思维的形成具有不可低估的作用。

3、定型期

这是儿童绘画的典型时期，又称图式期。4岁以后的儿童开始努力将头脑中的表象用图画的方式表现出来。这一时期的儿童表达意愿、发泄情感的欲望增强，但又受语言尤其是文字符号的限制，不得不借助动作和表象来表达，图画便成了他们最有效的交流形式。儿童画不仅表示意中之物，也多少有点像所画的对象。10岁以前的儿童尤喜欢画人物，现以人物为例，分析儿童画定型期特点。

（1）蝌蚪人。儿童最早画出的人是一个近似的圆形下面加上一两根线条，即成人形。

（2）渐完备的正面人。“蝌蚪人”面部画上几个小圆圈，代表五官，以后身体各部分增加，渐成完备的正面人。把人和物都画成正面，是儿童画的普遍特点，房屋的门也是正朝着画的作者。

（3）侧面人。

正面的身体加上侧面的头部，标志着侧面人的诞生。之后儿童画的人物出现一些动作。5岁儿童的绘画有了明显的不同。绝大多数画出的东西能依据一般的规则，如出现了表示天空或地面的基线。儿童年龄越大，这条基线也越明确。最大的变化是画人时出现了躯体，手从躯体长出，而不是从头部伸出，手指开始出现，虽然数目也许不准。大都能画出头发。儿童不断尝试着各种画法，最终形成自己的绘画模式。定型期是儿童自主绘画的黄金时期，他们可以自由表达，大胆创造和尝试，既不因技术的限制而踟蹰，也不因批评自己而自馁。

4、写实期

大约十岁左右，儿童经过训练，学会用写实的眼光观察事物，正确表现物体的远近和光线的明暗，注意对象之间的相互关系和画面的布局结构等。对于大多数未能得到良好训练的儿童来说，前期的那种天真烂漫的自信渐渐消失，画笔也离手而去，绘画水平固结在定型期。大多数未经良好美术训练的成人终身就停留在定型期或写实期的开头阶段，而达不到专业水平。

二、学前儿童绘画与其他心理活动的关系

儿童的绘画除了与创造性紧密相关之外，还与许多其他心理活动密切相关。这些相关的心理活动有情感、言语活动、信息加工、智力发展和概念形成等等。

1、绘画与情感

所有的美术活动都具有宣泄情感的功能。运用绘画发泄自己的情感，是儿童常用的方法。人们经常把儿童绘画看成一种游戏，事实上，儿童绘画除了游戏的功能外，最重要的是宣泄情感。例如一个膝盖受伤的女孩在画一个人时，把腿画得长长的，并在一条腿上涂上一个黑圈圈。并向询间的成人解释道：“她膝盖上受伤了，结了一个大疤，”她卷起裤腿，露出受伤部位，“你看，跟我一样。”有研究发现，在家庭中受到关爱的儿童比那些在家庭中缺少关爱的儿童更倾向于用图画来表现家庭。可见，每一件可能发生在儿童身边的情感事件，都会在儿童画中得到反映。

2、绘画与言语

儿童的绘画活动与言语活动有以下几种联系方式：（1）边画边说和边说边画，即儿童一边绘画，一边嘴里在说些什么；（2）根据听到的故事来画画；（3）给画好的图形命名，即当成人问他画的是什么东西时，他能说出所画图形的名称；（4）根据所画出的图形、图画讲故事，即儿童根据自己所画的图画，来讲述与图画有关的故事情节。通过这些形式，儿童的绘画活动就与言语活动紧密地联系起来。在幼儿园里，尤其是大班的儿童很热衷于用图画记录事件的经过，并对每一张图画所反映的故事能绘声绘色地说讲出来。所以，儿童的绘画不仅有利于他创造性的发挥，而且也促进了内部言语和外部言语的发展。图形与命名的结合促进了儿童概念的形成；根据图画讲故事促进了儿童口头表达能力的发展；根据听到的故事画图促进了语言符号与图形的相互转化；边说边画有利于绘画活动的自我控制。  

3、绘画与信息加工

在儿童的早期，由于言语能力还比较低下，加之儿童的信息主要是通过视觉获得的形象信息，所以，可以推断，儿童的视觉加工和表象加工一定十分活跃。又因为儿童的绘画要表达或创作内心的事物表象，所以，儿童的绘画活动也必定要促进儿童的表象加工。这样，儿童对视觉的信息加工和对事物表象的认知加工，必然会促进儿童形象记忆、再造想象和创造性想象活动的开展，从而促进形象记忆能力、表象概括能力、再造想象能力和创造想象能力的发展。

4、绘画与智力

早在1926年，古迪纳夫研究用自编的“画人测验”的结果和用“比奈一西蒙智力量表”所测得的智商之间的关系，发现相关甚高。有的研究还表明，在儿童的绘画中具有创造性才能的儿童在学校的功课方面成绩甚优。也有研究表明，低能儿童的绘画明显地劣于常态儿童的绘画。近期的研究（孔起英）表明，儿童绘画发展阶段的特征与皮亚杰的儿童智慧发展阶段论中的阶段特征有高度的一致性。

这些研究都充分地说明，儿童的图画可以反映儿童的智力水平。这样，我们就可以用儿童图画来测查儿童的智力，也可以用儿童的绘画来鉴别超常儿童和低能儿童。至少可以用儿童的绘画测验作为鉴别的辅导手段，为儿童心理的发展提供了另一种研究方法。由于，儿童绘画的稳定性比一般的智力测验中的口头表达强，所以绘画测验的可靠性可能比一般智力测验中的口头测验项目更可靠，这正是儿童绘画的心理学研究方法的意义所在。

5、绘画与概念形成

儿童的绘画有助于儿童的事物概念的形成。儿童最初形成的概念是“形象概念”，即事物的表象。在形象概念的形成和发展过程中，已经有了对形象信息的对比、抽象和概括。形象概念的发展早于抽象概念。因此，在儿童的早期让他们绘画，将有助于儿童形象概念的发展。形象概念是抽象概念的基础，形象概念也助于向抽象概念的过渡和抽象概念的形成。另外，由于儿童的绘画活动伴随着言语活动，可以发挥大脑左、右两半球不同信息加工功能的相互协调，因此，儿童的绘画活动会促进儿童大脑的整体发展。