学前儿童言语能力的培养资料文件与下载

学习目标

知识目标

理解并掌握幼儿言语培养的方法策略。

能力目标

学会运用学前儿童言语培养的基本方法促进学前儿童言语的发展。

情感态度目标

提高学生的言语表达能力，更好的与幼儿沟通。

学习重点及难点

学习重点

幼儿言语培养的方法策略。

学习难点

运用学前儿童言语培养的基本方法促进学前儿童言语的发展。

学习内容

一、激发幼儿言语交往的需要

（一）亲子之间交往

亲子之间要十分注意和孩子的言语交往。在这方面，父母亲和其他照料孩子的人应该做到：

1.在照料孩子的过程中，及早对孩子说话。有些人认为婴儿太小，不能说话，也不能学会说话，于是与孩子只有操作性的照料，而没有言语交往。其实，从孩子出生后，就应该边照料他，边对他说话。这样，可以使孩子从小有机会听到语言的声音，适应语言的节奏和声词，潜移默化地打好学习语言的基础。孩子满周岁以后，更要注意多和他进行言语交往。比如，同样抱着孩子在街头巷尾玩耍，有些母亲只顾大人间自己聊天，把孩子当物体似的抱在手里，而另一些母亲则注意和孩子说话、交往。其结果是，后一种孩子言语发展较好，也比较活泼。

2.养成对孩子言语的敏感性。敏感的父母，能够抓住孩子言语发展的良好时机。譬如，孩子想说话时，和他呼应，帮助他把话说出来。我们已经知道，当孩子能够自发地说出某个音时，成人模仿他，他就容易学会新的语音。当幼儿尝试使用新词或用新的表述方式时，及时加以指导，对其言语发展，也很重要。

3.善于倾听幼儿的谈话。良好的情绪气氛有利于孩子使用语言。父母要舍得安排时间来和孩子交谈，耐心地把孩子的话听完。这样会使孩子感到温馨且放松，增加言语表述的积极性。千万不要在语言内容和形式上加以简单化的批评或纠正，更不允许对孩子的说话加以嘲笑。

（二）同伴之间的言语交往

要创造条件，让幼儿积极地与同伴交往。在和同伴的游戏中，或合作完成某项任务中，幼儿会自然地用言语交往。幼儿之间用语言沟通和互相学习语言，比幼儿与成人进行言语交往和向成人学习语言更为容易。缺乏和同伴进行言语交往的幼儿，往往只会说“大人话”。

幼儿和同伴一起游戏，特别是进行角色游戏，在游戏中扮演各种角色，自然产生言语交往的需要，自愿地、没有任何强迫地学会按常规习惯说话。比如，扮演“爷爷”的孩子，对扮演“孙子”的说话时，既用命令式的句型，又要用温柔的、爱抚的语气，而扮演“小辈”的角色时，则要学会用尊敬长者的礼貌语言等等。儿童游戏具有约束力，某个孩子如果不按角色要求来说话，就会遭到同伴们反对，或者被迫中止游戏。游戏中同伴的约束，比起成人的约束来说，孩子较容易接受。

（三）师生之间的言语交往

在幼儿园生活的孩子，其言语发展在很大程度上受教师的影响。

1.教师要特别注意创造言语交往的条件。在日常相处中有意识地多和幼儿交谈。在幼儿园的各生活环节如洗手、进餐前，外出散步时，都要有意识地抓住交谈的话题。幼儿园时一个班上孩子较多，教师要有计划地创造条件让每个幼儿都获得言语交往的机会，避免任其自流的现象：即言语发展好的孩子，言语交往机会多；言语发展差的，言语交往的机会少，锻炼学习的机会少。

2.教师在教学活动中，要注意言语活动的双向交往。应鼓励幼儿使用语言，无拘束地说出自己的思想和体验。避免老师说得过多，儿童言语实践过少，或者是老师提出简单问题多，儿童应答式的简单问答多。也要避免因为怕孩子不守规则，或影响秩序而过多限制幼儿说话。要鼓励幼儿主动发起与教师的言语交往。有时小班幼儿兴致勃勃地想说点什么，但是教师过多强调要举手才能发言，而举手之后，又要等待老师提名才能站起来说话。由于控制自己的能力发展不足，过多的限制和等待老师提名才能站起来说话。由于控制自己的能力发展不足，过多的限制和等待使幼儿忘记了自己的想法，或失去表述的兴趣，待到被允许说话时，已经表现茫然了。

二、教师应该讲究教学教法

儿童学习语言有两种途径：一是模仿，二是强化。在模仿和强化的基础上，儿童会有自己的创造性。

强化在儿童学习语言中也是很重要的。儿童在正确说出自己的需要时，得到满意的反馈，他就获得正强化；否则，就是负强化。由此，儿童逐渐掌握有关的语词和语言表达方式。

在教孩子说话过程中，强化原则常用于指导孩子学说话，练习说话和纠正不良的说话习惯。

良好的教法就是使幼儿获得正确使用言语示范和有正确指导的练习。练习是幼儿在学习过程中得到强化的过程。但是模仿和练习都不应是机械的重复，或“鹦鹉学舌”。应该帮助幼儿在理解基础上创造性地学习语言。为使幼儿能够理解语言，应做到口述与直观材料相结合，否则，会产生误解。比如，有个班的孩子在背诵儿歌时，其主题是要爱惜每一滴水。每次背到“一滴水，不起眼”时，孩子们都指指自己的肚子，原来，他们把“不起眼”理解为“肚脐眼”了。

三、鼓励言语创造性

儿童在学习和使用语言中的创造性是不可低估的。在儿童言语活动中，有他的主动性和积极性，模仿和创造性往往相结合。儿童对自己不懂的词句，有模仿倾向。对于根本不知道的词句，儿童一般不去模仿。他们会根据自己的经验去创造。比如，幼儿会说出“牙刷膏”，即把牙刷和涂在牙刷上的“牙膏”组成一个词；有的幼儿说“一双裤子”，是从“一双筷子”推出来的，因为两条裤腿总是连在一起的，幼儿就“创造了”这个量词的用法。又如，有个孩子不好好吃饭，妈妈为了让他多吃一点，总是用“帮小猴吃一口”，“帮大象吃一口”等等，哄他吃。一次，他在外面玩滑梯，妈妈让他回家，他不肯，他对妈妈说：“让我帮小猴玩一次。”滑完后，又要“帮大象玩一次”……妈妈只好等着他一次又一次地玩。在这里，孩子是在模仿，又是在创造，他把妈妈多次对他说的话，创造性地运用于新的场合了。

儿童在学习语言中的主动性、积极性还表现在，他在对成人言语活动的反馈中，会暗示甚至影响成人特别是父母对他所用的语言。最突出表现在，往往是成人先模仿儿童的发音、用词和表达方式，然后再是儿童模仿成人或受到强化。据研究，不同的语言社会，不同的社会阶层，无论是母亲、年长儿童或其他照料者，在对幼小儿童说话时，都有共同的特征，而这些特征的形成，是由于适应幼儿言语的特点。成人对幼儿说话的特征有以下几点：

1.语音、语调特征

（1）高音调。

（2）夸张的语调。

2.句法特征

（1）句子较短。

（2）较少修饰形式。

（3）较少复合句、从属句，每句话的层次较少。

（4）实词较多，虚词较少。

要提高幼儿的言语能力，最重要的是让幼儿多练多讲，并及时给予示范、指导，使幼儿在反复学习，练习中不断提高。

四、培养“前读写”兴趣

幼儿期主要是学习口头语言的时期，在书面语言方面，只是处于准备时期。在为读写作准备过程中，最重要的是培养读写兴趣，而不要在入学前就使孩子对学习读写产生厌烦心理。既然以培养前读写兴趣为重点，对幼儿读写的要求就不要过于严格，而要多鼓励幼儿的学习积极性，肯定他的学习态度和成绩，以保持其学习的积极性。