当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第八章 总体设计与教材编写 > 8.4教材编写与选用 > 8.4教材编写与选用
大家好
进行教学
当然要有教材
这节课我们就来了解一下
汉语作为第二语言教学
教材的编写和选用
首先
我们需要重新认识一下
什么是教材呢
狭义的教材指的是教科书
广义的教材除了教科书以外
还包括教学参考书
讲义
讲授提纲
图表
各种教学音像资料等
如菜单
列车 航班时刻表等
如编选为教学内容
也属于广义的教材
教材在教学活动的四大环节中
起着纽带的重要作用
教材是总体设计的具体体现
反映了培养目标
教学要求
教学内容
教学原则
同时
教材又是课堂
教学和测试的依据
教材不仅在教学活动中
占有重要地位
在学科发展中
也发挥着特殊作用
可以看作是教学理论研究和
第二语言教学学科发展的
前沿阵地和突破口
那么
如何来编写一部好的教材呢
依据是什么呢
编写一部好教材
首先需要
编者对本专业的教学内容
有广泛的了解和深入的研究
要有较深的教学理论修养
还要有丰富的教学经验
对学习者有很好的了解
才能把握住本课程的
教学要求和教学特点
并能以此为依据
选取最合适的材料
做出合理的安排
好的教材是学术性和
艺术性很好的结合
体现了编者在
教学内容和教学方法方面的
研究成果
编写汉语作为二语教材
要以语言学
心理学
教育学为理论基础
语言教学理论和学习理论是
直接理论依据
汉语语言学和中华文化是
教材内容的源泉
教学计划与教学大纲是
教材编写的直接依据
下面我们来介绍一下
教材编写和选用的原则
上节课
我们介绍的教学十个原则
当然也适用于教材的编写和选用
除此之外
我们还要特别强调
教材的科学性
科学性体现为教材的内容
应是规范 通用的语言
我国规范通用的汉语是普通话
规范通用的注音符号
是汉语拼音方案
规范通用的汉字是
正式公布的简化字
汉语作为二语教学的教材
要利用拼音方案
使用简化字
教普通话
教材内容的组织
要符合语言教学的规律
对语言现象的解释
要注意准确性
避免造成误导
教材内容要反映出
学科理论研究的新水平
及时更换陈旧内容
除了上面提到的几点之外
科学性还体现为针对性
实用性
趣味性和系统性
针对性是指
要适合使用者的特点
要考虑学习者的年龄
国别
文化程度特点
学习者学习的目的
学习者学习的起点
学习的时限等等
实用性是指
教材内容要从学习者的需求出发
是学习者进行交际活动所必需的
是在生活中能马上应用的
也是学习者急于要掌握的
语言材料必须来源于生活
来源于现实
要有真实性
要有利于贯彻
精讲多练的原则
要有利于开展交际活动
使教学过程交际化
追求教材的趣味性
是十分重要的原则
但难度是非常大的
要提升教材的趣味性
要理解趣味性与
教材的实用性
交际性紧密相关
教材内容要反映现实
是学习者所关注的话题
教材内容要逐步加大文化内涵
多方面介绍目的语文化
多样化是形成
趣味性的重要因素
一方面
教材的版式设计要活泼醒目
装帧美观大方
插图生动风趣
另一方面
我们还应顺应网络教育的趋势
开发立体化教材
这些都是使学习者对
教材产生兴趣的重要因素
教材的系统性
涉及到很多方面
首先是指
教材内容在基本知识
介绍和技能训练方面
也就是语音
词汇
语法
汉字等语言要素
和听说读写言语技能的安排方面
要平衡协调有一定的章法
学生用书 教师手册
练习本各部分要分工合理
相互呼应
初级 中级 高级
不同阶段教材要衔接
综合技能课与听说读写
专项技能课
教材要配合
还要考虑图片 幻灯
声像 网络辅助教材的提供
从而形成系列的
立体的教材体系
当然
有学者对教材编写原则
区分得更细
比如李泉先生就总结了
教材编写的十大基本原则
包括有定向原则
目标原则
特色原则
认知原则
时代原则
语体原则
文化原则
趣味原则
实用原则和立体原则
我们认为这些原则也
大致可以归并入
我们上面提到的原则中去
下面我们来介绍一下
汉语教材的类型
教材的类型可以从
教学类型
水平等级
学习者母语特点等
不同角度加以区分
我们这里从教材的编写体例
和教材遵循的教学原则
两个角度来加以介绍
从教材的编写体例来看
教材可以分为综合型和分科型
综合型是用一套教材
解决全部的语言知识和言语技能
比如汉语教科书
基础汉语课本
实用汉语课本等等
上个世纪八十年代前
出版的大部分教材
都属于这种类型
这种教材的优点是
能够实现知识技能的紧密配合
协调安排
但缺点是求全责备
却可能顾此失彼
八十年代以后出现了
分技能编写的分科型教材
如 初级汉语课本
现代汉语教程
科技汉语教程等等
由于这些教材是按照
听说读写分技能编写的
对各项技能能够专门训练
但缺点是容易将
各种技能人为割裂开来
从编写体例上
还可以将教材分为
单课制和单元制
单元制是由几课内容
或几种技能训练
组成的一个单元
一本书分成若干个单元
单元划分的方法
可以按照语言结构
也可以按照内容话题来划分
还可以从技能的角度来分
单课制话题变换快
适用于初级阶段
单元制有利于培养
综合运用语言的能力
也便于重点结构和
词语的重现和巩固
适用于中级阶段以后
从教材的语法结构或
话题内容排列的方式
还可以将教材分为
直线式和螺旋式
直线式安排就是将
语法点或句型按难易程度
直线排列
不会重复
螺旋式又叫圆周式安排
将话题和句型结构
根据交际需要
兼顾难易程度
分成几个圈
每圈都将主要话题和
句型结构出现一遍
圈与圈之间难度逐渐加深
呈螺旋式上升或
同心圆扩大的形式
螺旋式更符合
第二语言学习的特点
也是交际法所主张的
教材编写方式
根据教材遵循的教学原则
可以把教材分为
课文型
结构型
功能型
结构 功能型
功能 结构型
话题型和文化型等等
课文型教材是
常常是选取原文或适当改动
通过讲授课文进行
语言结构和词语的教学
结构型教材是以结构为纲
根据语法或句型结构的难易程度
和词语的分布安排
教学内容及其顺序
功能型是以功能为纲
根据功能项目的常用程度
安排教学内容及其顺序
结构 功能型和功能 结构型
都是试图将结构和功能结合起来
但侧重点不同
前者以结构为基础
而后者由功能占据支配地位
话题型教材是以话题为纲
安排教学内容
在话题中常常突出
一定的功能和结构
体现出综合性
文化型教材则是以文化知识为纲
结合语言教学编写的教材
想要了解更多的汉语教材
大家可以关注
中山大学全球汉语教材数据库
好
以上我们主要为大家介绍了
汉语教材的相关知识
包括教材的定义
教材的重要性
教材的依据
教材编写选用的原则
教材的类型等等
下节课会为大家介绍
汉语教材的发展及存在的问题
我们下节再见
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
