当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第三章 语言学基础与教育学基础 > 3.1语言的基本特征与汉语教学 > 3.1语言的基本特征与汉语教学
同学们
今天我们开始来一起了解
对外汉语教学的语言学基础和
教育学基础这部分内容
首先
我们来了解一下语言的基本特征
与对外汉语教学
语言有几项基本特征
这些基本特征
对于对外汉语教学有重要影响
第一个特征是
语言是一种音义结合的符号体系
语言符号是声音和意义的结合体
语言符号音和义的结合是任意的
没有什么必然的联系
是由社会成员约定俗成的
由社会习惯所决定
语言是音义结合的符号体系
由语音 词汇 语法
语义等分支系统构成
语音是语言的物质外壳
词汇是语言的建筑材料
语法是语言的组合规律
语义是语言的意义内容
语言又是一种层级体系
它的底层是语素
然后再往上是词 词组 句子等
语言结构层级
共同构成了语言
这个自足又开放的系统
语言系统及其分支系统
甚至每个符号内部
都是依照一定的组合关系
和聚合关系来运作的
语言是音义结合的词汇和语法体系
这一特征
对我们进行对外汉语教学
有一定的启示意义
首先
学习一种语言
不但要学习它的字形 字音
还要重视它的意义
另外
学习一种语言
要掌握这种语言的
各个分支系统和层级体系
在教学中主要包括
语音 词汇 语法 文字
四个系统的学习
在这里需要说明的是
我们前面所说的语言的四个要素
语音 词汇 语义 语法
其中并不包含文字
而在对外汉语教学的内容中
我们却提到了文字这个体系
严格来说
文字不是语言的组成要素
文字是人类记录语言的书写符号
是另一种符号体系
语言是第一性的
文字是第二性的
两者之间不存在
包含与被包含的关系
在对外汉语教学中
我们经常把文字与
语音 词汇 语法并列
作为对外汉语教学的内容之一
是因为汉字本身
难认难写难记
因此把汉字提出来
作为一项重要的教学内容
并不是因为汉字是和语音
词汇 语法并列的语言的要素
语言的另一个基本特征是
语言是人类最重要的交际工具
人类的交际有语言交际
也有非语言交际
但语言是最重要
最根本的交际工具
非语言交际符号
有肢体语言
面部表情
信号灯等
这些非语言交际符号
跟语言这种交际工具相比
都存在一定的局限性
因此
我们说
语言是人类最重要的交际工具
语言的本质功能是交际
这一特征决定了
让汉语学习者能够运用汉语进行交际
是对外汉语教学的最终目标
这也是检查学习效果的主要标准
对外汉语教学要体现
语言的工具性的特点
教授或学习语言知识
并不是目的
加强技能训练
把知识转化为技能
并形成能力
最终能熟练的运用
语言进行交际
这才是对外汉语教学的目标
第三个特点是
语言是人类的思维工具
思维是人脑对客观世界
进行认识活动的过程
语言是人类最重要的思维工具
语言反映思维
是思维的映射
比如下面一个例子
在中国
客人告辞的时候
主人通常会说一些挽留的话
这些挽留的话
体现了中国人的圆式思维
委婉含蓄地表达送客之意
而习惯于线性思维的留学生
如果不理解
中国人的这种思维方式
可能会导致
对语言的误解和交际的障碍
因此
语言作为思维工具的
这一基本特征启示我们
要学好目的语
必须了解
目的语民族独特的思维方式
培养学生用目的语
进行思维的能力
课堂中
要尽量用汉语进行教学
要求学习者
用汉语来理解和表达
尽可能不借助于母语或媒介语
第四个特点是
语言产生于言语
瑞士语言学家索绪尔
对语言和言语进行了区分
语言是对言语的抽象和概括
言语是语言的表现形式
平时我们所接触到的
都是具体的言语
比如
说的话和写的文章等等
我们能够听到看到感知到言语
而语言则是看不见
也听不着的
是从具体的
无限多的言语中
抽象概括出来的
有限的语言规则
语言和言语的关系是
语言产生于言语
并存在于言语之中
通过言语来体现
那么语言的这个基本特征启示我们
对外汉语教学中
必须以言语为对象
从言语入手
只有通过言语才能学会语言
在教学中
要引导学生
通过言语
发现归纳出一定的语言规则
让学习者自觉掌握
另外
系统的语音 词汇
语法知识的教学是必要的
大量的言语技能的训练
也是必不可少的
两者必须相辅相成
第五个特点是
有限的语言规则
能够生成无限的
表达意义的语言形式
也就是说
语言有极大的生成性
语言的基本组成单位
数量是有限的
而能生成的句子却是无限的
最简单的例子就是
我们每天说不同的话
但是大脑并不存储这些具体的话
而是提供一套语言规则
在面对一定的场景时
即时生成我们所需要的
语言表达形式
这套语言规则
能够让人们知道
在什么样的情境下说什么话
这就是语言的生成性
对外汉语教学的目的是
培养学生创造性地
运用汉语的能力
而不只是教会学生
一个一个的词和句子
对外汉语教学的方法
要着重引导学习者
掌握并灵活运用语言规则
学习第二语言
一定的操练模仿是必要的
在此基础上
还要帮助学习者
发现归纳掌握语言的生成规则
并能在各种情况下运用自如
第六个特点
是语言和文化的关系密不可分
语言是文化的一部分
受文化影响
并反映文化
成为文化的载体
理解语言
必须了解该语言所反映的文化
理解文化
必须了解负载该文化的语言
因此
对外汉语教学
不能脱离汉语这种语言
所体现的中国文化
鉴于文化的定义过于宽泛
对外汉语教学中
教哪些文化
一直是学界争论的话题
张占一等把文化分为
知识文化和交际文化
之后又有学者提出
将文化教学分为
文化知识教学和
文化因素教学两个方面
总之
对外汉语教学中
教什么文化
如何教文化
要视学习者不同的汉语等级
不同的课型
不同的课程设置安排等来决定
语言的另外一个基本特征是
语言是人类社会所独有的
语言的本质属性是社会属性
语言是人类所独有的
能否运用语言进行交际
是人类区别于动物的重要标志
人类语言的学习和运用
除了交际的实际需要之外
还必须具备一定的生理基础
即发达的大脑和完善的发音器官
只有人类
才先天具备学习语言的能力
并能在后天的社会环境中
学会并运用语言
因此
语言是可以学会的
一个具有健全的大脑
和发音器官的正常人
一般能够掌握自己的母语
也能够学会第二语言
成功的第二语言教学
必须考虑到
学习者的生理和心理因素
这些因素会影响到语言学习
第二语言学习是具有普遍性的
人类学习第二语言的规律
有很多共同之处
了解第二语言的学习过程和规律
对提高教学质量有很大意义
好的同学们
这节课我们通过对
语言的七个基本特征
进行简要分析
了解了语言的基本特征对
对外汉语教学的一些启示性意义
这节课就到这里
下节课再见
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
