当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第三章 语言学基础与教育学基础 > 3.3.1功能主义语言学与汉语教学 > 3.3.1功能主义语言学与汉语教学
同学们
要是你跟你的朋友一起逛街
到了吃午餐时间
你的朋友说
上次我们去的
那一家店的披萨真好吃
当你听到这句话时
你会怎么想呢
是不是接收到了
你的朋友的提议
我们中午就去那里吃午餐吧
这就是我们本节课涉及到的
功能主义语言学
方面的一些问题
现在我们一起来了解吧
功能主义语言学与对外汉语教学
长期以来
对语言的研究存在着
形式主义和功能主义两大思潮
刘珣教授在谈到
结构与功能的关系时指出
结构是基础
功能是目的
结构是指语言的语法
功能是指语言的社会交际功能
通过系统全面地
学习和掌握语言规则
才能使语言学习者
迅速地获得语言交际能力
而学习一定的语言规则
是为了功能的需要
以达到用语言来进行交流的目的
我们首先来了解一下
功能主义语言学的几组概念
第一组概念是
语言能力和交际能力
乔姆斯基提出了
语言能力这个概念
语言能力是指
人们所具有的语言知识
是一种内化了的
包括语音 词汇 语法等的
语言规则体系
一个人的语言能力
最根本的表现是
能运用语言有限的规则体系
创造出无限的句子
语言能力是
一种高度抽象的语法能力
是人的内部心理机制
海姆斯
在上世纪60年代
首次提出了交际能力的概念
即运用语言或非语言手段
进行社会交往的能力
包括传递信息
交流思想和表达感情
交际能力既包括语言能力
也包括语言的运用能力
不仅要求掌握语言的规则
也要求掌握语言的运用规则
除了语言知识外
还涉及社会 文化 心理等
多方面的因素和知识
是多层次的
复杂知识和技能体系
交际能力有四个特征
第一是语法性
指的是语法上是否正确
第二是可接受性
是指在交际中能否被接受
第三是得体性
意思是在一定的语境中是否恰当
是否合乎社会文化习惯
第四是现实性
是用来衡量是否在现实中常用
交际能力模式
以美国语言学家卡纳尔等
于1983年提出的模式影响最大
主要包括交际能力的四个方面
语法能力
社会语言能力
话语能力
策略能力
语言能力和交际能力的提出
有重要意义
对于对外汉语教学领域来说
培养汉语交际能力
已成为对外汉语教学目标的共识
交际能力理论的提出
也对对外汉语教学领域的
交际教学法流派
产生了重要影响
使之成为
备受关注的教学法流派
我们要了解的第二组概念是
语言形式和语言功能
语言形式
通常指语音 语法 词汇等
语言的结构体系
也称语言结构
语言功能指语言所发挥的作用
韩礼德认为
儿童在语言发展过程中
掌握了七种语言功能
包括工具功能
控制功能
交往功能
表达个体功能
启发功能
想象功能和信息功能
成人语言功能有三种
包括观念功能
交际功能和话语功能
语言形式和语言功能是
语言的两个重要方面
长期以来
语言形式受到教学方面的重视
对语言的功能有所忽视
近些年来
人们逐渐认识到
语言功能的重要性
第三组概念是
话语分析和会话分析
首先
我们来看什么是话语
话语是在交际过程中
一定语境下
表示完整语义的自然语言
是由结构衔接
语义连贯
排列符合逻辑
来表达某个主题的连续的句子
所构成的语言整体
通常是大于句子的语言单位
可能是句组 段落
甚至篇章
也可能是句子 短语 词
既包括口语
也包括书面语
也就是说
既包括所说
也包括所写
什么是话语分析呢
话语分析也称为语篇分析
是对话语的结构与功能的分析
由美国语言学家哈里斯
在1952年提出
由于话语是口头表达的
一种常见形式
因此会话分析已成为
话语分析的重要组成部分
会话分析通过观察日常会话
发现规律性的东西
它的显著特点在于其
语料的真实性
话语分析对
对外汉语教学的现实意义是
培养学生交际能力
必须加强连贯表达的能力
培养话语能力等
第四组概念是
言语行为理论和会话含义理论
奥斯汀提出
言语行为理论
他指出语言不仅是
描写 陈述和说明客观世界
提供信息
而且人们说出话语
也是一种行为
奥斯汀认为
人们所说出的话语
能同时进行三种行为
言内行为
言外行为和言后行为
言内行为是其他言语行为的凭借
这一行为本身
并不能构成言语交际
也不是语用行为的目的
但在实施这个行为之中
通常实施了一个言外行为
有时还同时实施了
一个言后行为
比如说
一个人走进一所房子
对主人说这屋子真冷
这是言内行为
直接表达字面的意思
言外行为则是通过这句话
来表达隐含的真正意图
应该打开空调取暖
言后行为是指这句话
对听话人所产生的影响
主人去打开空调
这样我们就联想到
我们课程开头时那个问题
你的朋友说
上次我们去的
那一家店的披萨真好吃
这是言内行为
言外行为是
希望再去吃这家的披萨
如果你能理解他的提议
那么可能导致一个言后行为
就是你们一起去了
这家披萨店
再次品尝到了美味的披萨
会话含义这一概念
由美国语言哲学家格赖斯
60年代中期提出
实际上就是对说话者
言外之意的研究
格赖斯认为
会话能够顺利进行
需要双方共同遵守合作原则
合作原则包括四项准则
第一是质的准则
即所说的话要真实
第二是量的准则
即所说的话应包含
但不要超出所需要的信息
第三是关系准则
即所说的话必须是有关的
第四是方式准则
是指所说的话
要清楚 有条理 简练
避免晦涩和歧义
会话含义
就是指会话中
说话者故意违反合作原则
从而产生言外之意
让听话者去领会
比如甲和乙是好朋友
甲总是向乙借钱
却从不按期归还
一天甲又对乙说
市场上新出了一款手机
真不错
能借我两千块钱吗
我想去买一个
乙想了一会说
到吃饭时间了
咱们去食堂吃饭吧
这里乙的答话
明显违反了合作原则的关系准则
与甲的问话不相关联
产生了言外之意
即不想借钱给甲
在格赖斯的会话含义理论之后
又有学者
对这一理论进行了补充和完善
比如
英国学者利奇
提出的礼貌原则的六项准则
得体准则
慷慨准则
赞誉准则
谦虚准则
一致准则和同情准则
布朗和莱文森
又提出了 面子保全论 等理论
以上我们所探讨的
都是在语言使用过程中
如何实现语言的功能的相关理论
第二语言教学中
越来越重视语言的功能
提出了
以功能为纲
兼顾结构的观点
学习者学习汉语的目的
是为了学会 理解语言
和使用语言
实现汉语的交际功能
这是对外汉语教学的目标
因此
功能主义语言学的理论
对于对外汉语教学
具有指导意义
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
