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大家好
本节我们进入
四大环节的第三大环节
课堂教学
在进入课堂教学之前
我们先来了解一下
教学过程的重要因素
以及教学过程的基本阶段
教师和学生是教学的主体
是重要的内部因素
研究教学过程
必须研究教学主体的关系
这种关系包括
师生关系
也包括生生关系
师生关系是双向互动的
这种互动
一方面表现在
知识技能的教与学之中
良性互动会实现 教学相长
另一方面还体现在情感态度上
师生对彼此的喜恶
往往会招致同样情感的回馈
在汉语教学中
师生的互动
还需要考虑跨文化因素
要根据实际情况
处理好文化依附问题
生生互动
在教学过程中
也发挥着重要作用
健康的生生关系
应该是互相学习
又互相竞争的关系
这就需要教师鼓励
不同特点的学生
互爱互助
取长补短
处理好教学主体的关系之后
我们进入具体教学过程
从心理学角度来看
教学过程可以分为四个阶段
感知
理解
巩固和运用阶段
在感知阶段
教师通过展示语言材料
和初步的操练
使语言材料通过
视 听 读等途径
被学生感知
并形成初步的言语技能
在理解阶段
通过教师的讲解
学生能够从
感知的语言材料中
进一步了解言语的
语义 语法和语用
巩固阶段是通过练习
内化目的语知识结构
形成言语技能
并长期储存在大脑中的阶段
通过感知 理解和巩固的
语言知识和言语技能
在真实的言语情境中
进行言语交际活动
就进入到运用阶段
以上这四个阶段
是相互衔接
紧密联系的有机整体
下面我们从教育学的角度
认识一下课堂教学的环节
所谓课堂教学是指教师
根据教学大纲规定的
目的 任务和教材
运用恰当的教学方法
在规定的时间内
对固定班级的学生
进行某门课程教学的形式
在学校教育中
课堂是实施教学的主要场所
课堂教学是教学的基本组织形式
而且从目前来看
依然是不可取代的教学形式
在四大环节中
课堂教学居于中心环节
总体设计和教材编写
要考虑课堂教学的特点和需要
并接受课堂教学的检验
成绩测试
要从课堂教学的实际出发
并给课堂教学以反馈
第二语言的课堂教学
除了体现一般课堂教学规律外
还有一些特点
比如
教学语言
涉及到媒介语的使用问题
课堂气氛要轻松愉快
激发学习兴趣
教学中
要求每一种语言要素和
言语技能的讲练
都要体现完整的环节
由于二语教学是为了
培养运用语言的能力
因此
不能以教师讲授知识为主
而是要以学习者
各种形式的语言操练
和交际活动为主
语言课堂
一般包括五个主要环节
组织教学
复习检查
讲练新内容
归纳总结和布置作业
下面我们以50分钟课时为例
来展开介绍
组织教学
一般通过互致问候和
检查出勤情况的形式进行
目的是使学生的注意力
集中到即将开始的课堂教学上
这一环节大概只占一两分钟
接下来是复习检查环节
这一环节一般是通过
检查作业完成情况来进行
检查旧课的掌握程度和
新课的预习情况
复习检查大约占五六分钟
对新内容的讲练
是课堂教学的重点环节
也是中心环节
其他环节都是为
这一环节服务的
在这一环节中
教师对新内容进行展示
并指导学生进行操练
对练习的安排
要符合学习者的认知心理
由易到难
循序渐进
在教师适当的讲解之后
先是由学习者进行
模仿 重复等
机械性操练
侧重于掌握语言结构的形式
之后进入有意义的练习
及初步的运用练习
这一环节所占时间最长
应占到35分钟左右
在进行完讲练之后
要进行归纳总结
比如
可以通过句型或公式的形式
使学习者的感性认识
上升为理性认识
巩固新学的内容
这一环节约占五分钟
最后要留出四到五分钟布置作业
作业的内容
兼顾新内容的讲练
和下一次课的复习检查
如此各个环节成为
相互衔接的有机整体
有计划有组织的
以语言实践为目的的课外活动
也是语言教学重要的辅助形式
也被称为教学的第二课堂
课外活动可以是兴趣小组
表演
竞赛
或者参观访问等形式
课外活动由于形式灵活 丰富
能够提供自然接触语言的机会
所以更能激发学习兴趣
往往能收到课堂教学
收不到的效果
要提高课堂教学质量
离不开适当的教学技巧
教学技巧涉及较广
我们这里从备课
课堂管理
教学语言
和课堂提问
几个方面进行简要介绍
好的课堂教学
一定从充分备课开始
开始一门课程的教学
首先要研究教学大纲
明确教学目的要求
熟悉教材
以此为基础
制定教学计划
然后进行
具体授课内容的备课
具体备课包括什么呢
包括备教材
备学生
备方法
备教材要求教师
对教材分析透彻
熟练掌握
不仅要分析本课教学内容
还要分析
与前后课的关系
不仅要分析本教材
还要分析
本教材与平行教材的关系等等
备学生
不仅要了解班级学生的总体情况
还要尽可能掌握
每个学生的具体情况
在备教材和备学生的基础上
还要确定教学方法
即备方法
这些备课内容
都应该落实到教案中
撰写教案是
教师的一项重要的基本功
教案的内容一般包括
课题
教学内容
目的要求
教学重难点
时间分配
教具准备
教学环节
板书设计和教学后记等
好的课堂教学
离不开教师对
课堂的组织管理
在课堂教学中
教师要尽量创造
生动活泼的课堂氛围
使学生排除心理障碍
教师要集中学生的注意力
自始至终驾驭课堂
要维持课堂纪律
稳定课堂秩序
在二语课堂上
教师的语言是
学习者所能获得的
语言输入的主要来源
因此教师的语言是
教学效果的重要影响因素
一般来说
二语课堂的教学语言
具有慢 简 细的特点
使之成为可理解的输入
课堂提问也是
教学技巧的一部分
教师应根据不同的
教学内容和目的
不同类型的学习者
安排不同类型的问题
选择合适的提问方式
做出相应的反馈
尽管现代教育技术在
教学中已经广泛应用
我们认为
汉语教学中
板书仍然是一个重要的教学手段
除了一般教学中
对板书的要求外
汉语教学中
由于要给学生以示范
汉字书写一定要正确规范
课堂教学技巧
当然不只包括这几个方面
比如教师的服饰仪态等
也会对教学效果产生影响
对课堂教学效果的评价
叫做课堂教学评估
一般着眼于以下几个方面
教学目的是否明确 具体
适合学生水平
教学内容是否重点突出
难点分散
教学环节是否合理
清晰 紧凑 自然
能够处理好
新旧知识之间的关系
教学方法是否灵活多样
是否体现了成熟的教学技巧
是否完成教学任务等
好
以上为大家介绍了
教学过程的重要因素
教师和学生
教学过程的基本阶段
课堂教学的主要环节
课堂教学的技巧和
课堂教学的评估
下一节将为大家介绍
语言要素教学
我们下节再见
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
