当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第七章 第二语言教学法流派 > 7.2人本派与功能派 > 7.2人本派与功能派
同学们
这节课开始
我们来了解
人本派与功能派的教学法
首先是团体语言学习法
团体语言学习法
60年代初创立于美国
代表人物为美国心理学家柯伦
这是一种采用集体讨论的形式
将教师和学生
处于医生和病人的关系之中
并把学习过程看成是
咨询过程的第二语言教学法
也称为咨询法
重视学习过程中的情感因素
建立师生相互信任
相互支持的创造性关系
使学生养成良好的心理状态
团体语言学习法的心理学基础是
人本主义心理学
强调整体学习观
认为语言学习是
一个整体的学习过程
不仅包括接受知识和培养能力
而且也包含
认知思维和情感需要
两者协调一致
团体语言学习法
较典型地体现了
人本派教学法的特点
完全打破以教师为中心的老传统
充分发挥学生的主体作用
重视人的主观因素和
学习心理特点
注意建立良好的学习环境和
人际关系
最大限度地发挥学生的主动性
让学生自己决定学习内容和方式
不足是对教师的指导作用发挥不够
没有传统意义上的
教学大纲和固定教材
考试也不占有重要地位
对教师提出了更高的要求
在教学中对促进
交际能力的培养重视不够
第二种是默教法
默教法是美国教育家特诺
于60年代初首创的一种第二语言教学法
要求教师在课堂上尽量少说话
尽量鼓励学生多参与言语活动
从而使学生更有效地掌握
运用第二语言的能力
主要理论基础是
布鲁纳的 发现学习 教育思想
认为学习应是解决问题式的
创造和发现式的活动
学生是主要的活动者
而不是被动的听话者
学生要发展独立意识
自主能力
责任心
成功的第二语言学习
需要学习者运用沉默的意识
和积极的试验
沉默被看作是学习最好的工具
另一方面
沉默法强调
通过语言基本要素训练
培养听和说的能力
培养把词汇结构
切分成小的组成部分教给学习者
强调课程根据语法项目和
词汇项目来安排
语法项目又根据其复杂程度
确定先后词序
受结构法影响
默教法的特点是
以学生为主体
学生的学比教师的教更为重要
教师的沉默是默教法最大的特点
教师利用直观教具
以代替教师的口头讲解
教师一般不改正学生的错误
让学生自己改正错误
强调学生之间的交互活动
口语领先
先培养听说能力
随后培养读写能力
把词汇看作是语言学习的核心
默教法重视学生的主体作用
让学生为自己的学习负责
充分发挥学生的主动性
积极性
但是教师的指导作用发挥不够
语言教学脱离社会语境
对语言的交际价值重视也不够
第三种是全身反应法
全身反应法
于60年代初产生于美国
盛行于70年代
创始人是
美国实验心理学家阿舍尔
这种教学法强调
语言学习行为的协调
通过身体动作教授第二语言
主要用于美国移民儿童的英语教育
全身反应法以儿童
第一语言习得理论为依据
全身反应法的目标是
培养学生的口语能力
先理解后表达
通过全身动作的反应
来训练理解能力
在学生准备好
并有表达需求时再开始说话
减轻学生的压力
降低焦虑
先理解后表达
通过动作指令学习语言
是全身反应法的贡献
但是
其对成人的学习特点注意不够
对读写能力重视不够
也使全身反应法
具有一定的局限性
第四种是暗示法
暗示法由保加利亚
精神病医学家和心理学家
教育家罗扎诺
于60年代中期创立
这是一种强调通过暗示
开发人的身心两方面的
潜力的教学法
暗示法强调
通过激发高度的学习动机
并创造最佳学习条件
使有意识的和无意识的活动相结合
让学习者在放松
而又注意力高度集中的
心理状态下进行有效学习
正确的暗示主要有两种手段
威信和稚化
威信是指
教师的威信和信息来源的威信
稚化是指
把成年的第二语言学习者
看作是小孩
教师与学生的关系
好像家长与孩子
由教师组织活动
扮演各种角色
暗示法的特点是
布置舒适优雅的环境
创造轻松和谐的气氛
做到有意识和无意识活动
协调发展
教师和教材的威信和
学习者的稚化相结合
扩大语言材料的输入量
暗示法是一种颇具特色的教学法
为教学法的发展提供了有益的启示
但是
暗示法对布置环境的要求
一般学校难以做到
另外完全放松是否有利于学习
也是有待商榷的
第五种是自然法
自然法是70年代后期
产生于美国的新教学法
倡导者为特雷尔和克拉申
自然是指成功的
第二语言习得的自然原则
在非自然环境条件中
及课堂教学中
最大限度地扩大学习者的语言输入
首先
集中培养理解能力
并强调通过习得掌握
第二语言的教学方法
自然法
以语言交际理论
和克拉申的五个假说为理论基础
认为应当降低对
语言结构准确性的要求
学习语言最重要的是吸收词汇
语法作用是辅助性的
课堂教学要以习得为主
要进行注重内容
而不是结构形式的交际活动
理解在自然法中
起着十分重要的作用
应该让学习者
通过可理解的输入
多接触目的语
不急于操练
特雷尔认为
影响第二语言习得的因素
是情感方面
而不是认知方面
课堂气氛要活跃 轻松
要以学习者的需求和兴趣
而不是根据语法大纲
来组织课堂活动
自然法完全建立在
第二语言习得理论基础上
是一种综合的教学法
过分强调习得的作用
对课堂条件下
有意识的学习作用估计不足
在非目的语环境中
特别是非本族语教师
是很难提供大量的
可理解输入的
第六种是交际法
交际法又称交际语言教学
或功能法
是以语言功能和意念为纲
培养在特定的社会环境中
运用语言
进行交际能力的一种教学法
交际法产生于70年代初期
中心在英国
创始人为威尔金斯
60年代开始
语言学研究重点
由语言的形式结构转向语义
语言的使用和语言的社会功能
交际法的语言观认为
语言学不应仅仅研究语言的形式
更要关注
语言完成的社会功能
以及语言在人们社会交往中
受到的制约因素
因此
第二语言教学的目的
不仅是让学习者掌握语言的规则
能正确地运用语言
更要掌握语言的使用规则
得体地使用语言
交际法的心理学理论基础是
人本主义心理学
和60年代后期兴起的心理语言学
交际法强调
以学生为中心
交际法的重点是
培养语言交际能力
要求语言的得体性
以功能和意念为纲
认为交际既是目的也是手段
以话语作为基本教学单位
单项技能与综合技能训练相结合
按话题螺旋式安排语言材料
不苛求语言形式
容忍错误
提出专用语言教学
交际法明确地提出
培养交际能力
这一语言教学的根本目标
并力图通过教学过程
交际化加以实现
提出功能意念范畴
并以此制定了教学大纲
突破了以语言结构为纲的概念
在交际法体现出较强的生命力的同时
我们也发现
语言功能和意念是很广的概念
这方面的基础研究还不够
语言功能和语言结构
在教学中的结合
是长期以来难以解决的问题
功能意念大纲还没有发展成熟
课堂教学交际化
难以真正做到
这节课我们讨论的是
人本派与功能派的教学法
这些教学法
都重视语言的功能和意义
重视课堂内外交际中
自然习得语言
以人本主义心理学为
心理学理论基础
其中的自然法
既重视学习者的理解与认知
又重视学习者
对第二语言的自然习得
重视语言的实际运用
因此是一种比较综合性的教学法
交际法作为功能派的教学法
明确地提出了
培养学习者交际能力的
这一语言教学的根本目标
是一种具有较强生命力的教学法
体现了教学法发展的交际化趋向
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
