当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第九章 课堂教学与语言测试 > 9.2.2语言要素的教学：语法和汉字 > 9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
大家好
这一节我们继续介绍
汉语语言要素教学
关于语法和汉字教学的
教学原则和教学方法
语法教学的原则
大致可以归纳为实用性原则
简化原则和对比原则
语法教学要注重实用性原则
语言是人类最重要的交际工具
学习语言的目的是为了使用它
语法教学的目的是为了
指导学习者运用语法规则
表情达意
完成一定的交际任务
在语法项目的选择上
要选择那些
基本的 常用的
以及第二语言学习者
最容易发生偏误的部分
注重实用性原则
在教学中还要注意将
句法 语义和语用结合起来
不仅要讲清句法结构
还要进行语义分析
讲清使用条件
比如
一个常见的口语表达形式
多少有那么点
如果不讲清使用上的
适用条件和限制条件
外国学习者
就会发生下面的对话
甲说
他昨天的衣服很漂亮
乙说
多少有那么点
注重实用性原则
在教学中
还应注意提供
适合学习者交际需要的
真实的交际语境
编选与他们的真实学习生活
相关的例句
使其能够学以致用
简化原则是
由语法的特性决定的
语法具有抽象性
语法本身就应该是规则化的
学习者
尤其是成人学习者
在语法学习中
会有掌握规则的心理需求
这就要求教师在教学中
要将繁复的 抽象的语法内容
做简洁的
浅明的
条理化的
图式化的教学处理
简化原则还体现在
教学语言要浅显 具体
不用或尽量少用术语概念
语法教学最考验教师的
就是如何将那些很难的语法项目
用学习者能够理解和接受的
浅显而明白的语言讲出来
采用合适的方法
使他们掌握并恰当运用
对比原则
在第二语言的语法教学中
要将对比 比较贯穿始终
这种比较既包括汉外对比
也包括
汉语内部相近形式的对比
还包括
中介语与目的语的
正误形式的对比
通过将相关语法项目
词类 结构 句型
功能 关系等进行比较
使学习者明确
语法项目的结构和功能
语法教学方法可以归结为
最基本的三种方法
演绎法
归纳法和比较法
演绎是从一般到特殊
演绎应用到语法教学中就是
先给出语法规则
再举出例子说明
第二语言教学法流派中的
语法翻译法和认知法
一般采用这种方法
演绎法较适用于成人学习者
比如
讲解存现句时
配合存现句的定义
给出句法形式
处所词+存现动词+人/物
然后举例
桌子上有一本书
天上飞过一架飞机等
再结合例子进行说明
归纳是从特殊到一般
同演绎法相反
在语法教学中
先是举出一些例子
再总结语法规则
直接法和听说法
一般采用这种方法
这种方法比较适合儿童
比如讲把字句
可以先结合情境
举出一些例子
他把手机放在桌子上
老师把照片贴在黑板上等等
然后归结为一个公式
S+把+N+V+在+地方
当然
归纳法和演绎法也可以联合运用
适当归纳后
使学习者明白其中的规则
再进行演绎
举一反三
第三种是比较法
比较法又分为类比法和对比法
类比是根据两个事物
在某些性质上相似
推出它们在别的性质上
也相似的一种推理方法
比如
在讲解动宾式的离合词时
就可以利用类比法
汉语中的动宾短语后面
不再接宾语
比如不能说 喝酒 朋友
要说 和朋友喝酒
同样道理
见面同学 也不可以
应该说 和同学见面
对比法在语法教学中
也是常用的方法
通过对比
找出语法点之间的区别
比如 再 和 又
都表示多次
但 在 用于 未然
而 又 用于 已然
比如应该说
你明天再来吧
他昨天又来了
还有其他一些从不同角度
加以命名的教学方法
如情景法 体验法
构式教学法
引导性的发现法等等
基本都可以归结到
上面三种方法中去
汉字是汉语作为二语教学
极富特色的一个要素
一般认为也是汉语学习的难点
据此
我们的教学原则
应遵循以下三条
一
多认读 少书写
二
先易后难
循序渐进
三
笔画 部件
整字三个层次学习
汉字形体结构复杂
区别性大
易于辨认
书写较难
基于这一特点
在汉字教学中应多认读少书写
随着科技发展
汉字输入也应成为
汉字教学的内容之一
汉字的笔画多少不同
结构繁简不一
在教学中要合理安排教学顺序
要先易后难
循序渐进
学习汉字
要先从笔画和部件入手
再学习整字
就可以起到事半功倍的效果
根据汉字的形体特点
学界摸索总结出一些
较为有效的教学方法
有字源教学法
偏旁部首教学法
字素分析法
对比法等
字源教学法是利用古代汉字
甲骨文
金文 小篆等进行识字教学
适用于象形 指事 会意等
表意文字的教学
比如月 本 休等
偏旁部首教学法
是传统的识字教学法
通过字形结构分析
来进行识字教学
偏旁部首教学法可以
和形声字的教学相结合
形声字的形旁就是汉字的部首
与形声字的意义有关
声旁是形声字的表音部件
认识一定数量的声旁
对掌握汉字发音有很大帮助
字素分析法又叫部件分析法
是对构成汉字的要素
进行分析解构
字素分析法
不拘泥于传统的 六书 原则
而是把一个字分为
几个相对独立的部件
比如 椅 是形声字
按照字素分析法
可以将以分为木 大 可三个部件
字素分析法可以和
偏旁部首法结合起来
既注重汉字构形的理据性
又注重现代汉字的结构构成
汉字中存在大量的形近字
比如土和士
音近字
比如桶和痛
还有同音字
比如公式和公事等
将这些字进行对比分析
有助于学习者的辨别区分
好
以上我们简要介绍了语法和
汉字教学的原则和教学方法
这节就到这里
我们下节再见
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
