当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第六章 第二语言习得过程 > 6.3语言学习环境 > 6.3语言学习环境
同学们好
如果说
生理 认知 情感等个体因素是
第二语言习得的内部条件的话
那么环境就是客观存在
影响第二语言习得的外部条件
不论是第一语言
还是第二语言的获得
都与环境密切相关
对语言学习环境的研究
也是第二语言习得研究中的
一个极其重要的课题
在教学活动层面上
无论是总体设计
教材编写
课堂教学或者是测试评估等
任何一个环节
都必须着重考虑环境因素
跟语言学习和运用
有关的一切周围事物
都可以说是语言学习环境的一部分
本节课
我们着重讨论的是
目的语社会大环境
和课堂学习小环境
让我们先来看看
社会环境对目的语学习的影响
第二语言学习
分在目的语社会环境和
非目的语环境中两种
有无目的语社会环境
是第二语言教学
与外语教学的主要区别
社会环境包括
语言环境和人文环境
语言环境为学习者提供
自然生动
丰富多样的语言输入
和可以学习模仿的语言资源
人文环境包括
目的语社会的物质文明
人际交往
风俗习惯
文化历史传统
和创造的一切精神文明
人文环境除了为学习者提供
自然习得目的语
及相关文化因素的
社会背景以外
还能提供运用目的语
进行交际并获得反馈的
真实活动场景
因此
目的语社会环境对
第二语言习得有重要意义
非目的语环境中学习
第二语言的不利因素
主要表现在语言输入
自然语言资源
语言运用机会方面
都比在目的语环境中少
但是也可以通过一定的方式来弥补
比如说采取
沉浸式的教学方法
也就是人为地创造出
接收和运用目的语的小环境
比如说美国的明德暑校的模式
相反
即使在目的语的环境中学习
如果没有有意识地利用
目的语社会环境
多数时间封闭在课堂环境中
不能把课堂教学和
社会环境中的语言习得结合起来
也是不能自动就获得
社会环境的优势的
课堂语言环境与
第二语言学习的关系更加直接
课堂语言环境主要是指由
教师 教材和学习者
相互之间所提供的
目的语语言输入
以及学习者用目的语
进行的各种操练和
交际性的语言活动
第二语言学习主要是
依靠课堂教学进行的
第二语言的获得
也主要是在课堂学习环境中实现的
尽管如此
对课堂教学与学习的作用
一直就有不同的观点
课堂正式教学与第二语言习得
无关联的观点
这种观点认为
第二语言习得顺序
不受课堂教学的影响
课堂教授语法规则
对学习者习得这些规则
也就是指运用这些规则
进行真实的交际活动
是没有影响的
课堂正式学到的东西
也不能变成习得的东西
另外一个是
有关联的观点
这一观点虽然也认同课堂教学
不能改变学习者的语言习得顺序
但是认为正式的课堂教学对
学习者获得语法结构的速度
是有影响的
在课堂上教授语法的情况下
学习者的语法知识发展较快
对语法结构掌握的速度也较快
这就形成了与克拉申相对的
课堂正式教学与第二语言习得
有关联的观点
第二语言课堂教学的作用
不仅在理论上存在分歧
在实践中
课堂教学的效果
有的时候也不令人满意
我们需要实事求是地分析
课堂教学的长处和不足
那么课堂教学有哪些优势呢
首先
课堂教学能够充分地利用
人们长期积累的对语言本身和
语言教学的研究成果
通过教学大纲和教材的精心安排
进行集中的 有目的
有计划的教学活动
能够收到相对来说
短期速成的效果
第二个方面
课堂教学的重点
往往是语言形式的掌握
课堂能有目的地提供
比自然环境中更集中
范围更广
形式更为复杂的语言形式
使学习者更注意语言的表达形式
有利于语言形式的掌握
第三
课堂教学强调教授语言规则
符合成人的思维特点和学习特点
第四个方面
课堂教学有经验丰富的
教师的指导和帮助
可以迅速提供反馈
及时纠正错误
从而加快语言学习的速度
当然
课堂教学也有它的局限性
第一点
通过课堂教学
接触目的语的时间是有限的
目的语的输入量
也没有办法与自然习得相比
第二
课堂教学所提供的
不都是真实的语言材料
教给学生的常常是
课堂语言或者是教科书语言
与实际生活中的语言
会有一定的差距
第三
课堂教学侧重语言形式
但是不可能教给学生
所有的语法规则
即使是最好的教学语法体系
也往往是不充分的
而且课堂教学如果处理不当的话
还可能产生误导
第四
课堂教学最根本的缺陷在于
难以提供真实的交际情景
也难以进行真正的交际活动
仅仅靠课堂教学
很难培养出学习者的语言交际能力
既然如此
那么想提高第二语言
学习者的学习效率
就要充分利用语言环境
成人在课堂环境中学习第二语言
成人也可以在
自然环境中习得第二语言
要更好地发挥
成人自然习得的作用
关键在于充分利用语言环境
新的教学法体系应该
突破课堂教学的框框
由课堂教学 课外活动
和社会语言环境里的交际活动
三个层面组成
首先要充分发挥
课堂教学的重要性
除了知识的传授和
技能训练以外
课堂上也要加强
交际性的教学活动
并扩大输入渠道
为学习者提供习得的机会
第二
把作为语言实践的各种课外活动
纳入到教学计划中去
进行精心地设计安排
给学生提供真实的语言交际环境
第三
充分利用汉语的社会大环境
激发学生到汉语的
社会环境中的兴趣
鼓励肯定学生在社会环境中
自然习得的语言项目
好
我们来总结一下今天的内容
本节课我们重点关注的是
社会环境和课堂环境
语言学习环境
作为一个外部因素
对语言习得有重要意义
无论是第二语言学习
还是外语学习
都需要考虑如何
充分地利用语言环境
来提高学习效率
关于第二语言
习得研究的内容
就到这里了
同学们再见
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
