当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第九章 课堂教学与语言测试 > 9.2.1语言要素的教学：语音和词汇 > 9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
课堂教学的一个重要教学内容
是对语言要素的教学
汉语言要素包括
语音 词汇 语法和汉字
是汉语的基础知识
也是言语技能和
语言交际能力的基础
语言要素教学的内容比较多
我们分两小节为大家介绍
这节我们先介绍
语音和词汇部分
首先是语音教学
语音是语言的物质外壳
语音也是二语学习中
最容易形成 化石化 的要素
对于语音的教学原则
学界已有很多相关的论述
我们可以把它归纳为
一对比 六结合
一对比是指
将汉语和学生的母语进行对比
确定语音教学的重点难点
六结合包括
短期集中教学与
长期严格要求相结合
音素教学与语流教学相结合
声 韵 调结合
听和说结合
模仿 练习和知识讲解相结合
机械性练习和有意义练习相结合
我们来具体解释一下
短期集中教学是
安排一段专门训练语音的时期
系统地学习语音
集中力量打好语音基础
长期严格要求是指
对语音的要求要贯穿教学的始终
在语音教学中
要从有意义的交际语流中
教语音和声调
让学习者体会到
语音和声调在语流中的变化
注意重音 停顿和语调
同时又要从中抽离出
单个的音素和声调进行操练
这就是音素教学和语流教学相结合
声韵调是构成汉语音节的三要素
是语音教学的基础
在语音教学中
要注重声韵调的结合教学
听觉的训练是发音的前提
在语音阶段要先训练听力
先听后说
听说训练相结合
语音要靠大量的模仿和练习
但必要的知识讲解
也是不可缺少的
语音教学
要以模仿和练习为主
语音知识讲解为辅
在语音训练中
机械性练习是不可缺少的
但应注意
和有意义的练习结合起来
减少枯燥感
长期以来
汉语教学界
对于语言教学积累了
很多行之有效的方法
我们这里简要介绍几种
第一种是演示法
借助图片 手势 动作等
演示发音方法
第二种可以叫做夸张法
是指为了突破难点
对发音部位和发音方法
进行适度夸张
第三种是对比/比对法
这种对比可以是
汉语和学习者母语的对比
即汉外对比
也可以是汉语系统内部的对比
还可以是正确发音和
错误发音的对比
还有一种方法可以称为带音法
即以旧带新
以易带难
用学过的音
比较容易的音
带出新学的音
比较难发的音
如以i带出ü
这些方法提出的角度不同
在教学中
往往是结合起来加以运用的
比如教p的发音
我们可以结合
演示 夸张
和对比多种方法
借助道具如纸巾等
加大送气力度
夸张地进行送气音p的演示
同时可以对比不送气音b
下面我们来看
词汇教学的原则和方法
词汇教学的原则
可以大致归结为五个
系统性原则
阶段性原则
交际性原则
文化性原则和
复/重现性原则
系统性原则
也可以称为关联性原则
词汇教学系统性原则的
理论依据是心理学
根据心理学研究
词与词的各种联系
具有很大的心理现实性
一个词与越多的词建立起联系
它的辨识度就越高
词汇教学的目标
就是建立词与词之间的联系
找准词语在词汇系统中的位置
根据现代语言学
词与词之间存在
组合关系和聚合关系
组合关系表现为词与词的搭配
比如
拥有 和 具有
这两个词
虽然核心意义都是 有
但是与之搭配的词语不一样
与拥有组合的事物
多为具体的
人口 土地 财产等
与具有组合的事物
都为抽象的事物
比如
具有坚定的信心
具有重大的纪念意义等
聚合关系是构成方式相同
或语义成分对立形成的关系
主要表现为
同音 同形 上下义
同义 反义关系等
我们可以利用这些关系来帮助
学习者理解和掌握词语的意义
词汇教学还要遵循阶段性原则
这是因为
词汇出现的频率是不同的
学习者在不同阶段的需求是不同的
不同的言语技能
对词的掌握也有不同的要求
学习者在不同的学习阶段
对不同的言语技能各有侧重
因而对词的掌握
也有不同的要求
据此可以将词分为
积极掌握词汇和消极掌握词汇
积极掌握词汇是指
要让学习者
既能理解又能运用的词
也称表达性词汇
消极掌握词汇是指
能识别 理解的词汇
要求学习者能听懂 读懂就行
也称接受性词汇
不同言语技能
所要求的词汇量也不相同
说 要求的词汇量最小
阅读词汇量最大
听力理解的词汇范围
比阅读理解要小
写作要求的是表达性词汇
数量也较小
词汇教学中还要贯彻
交际性原则
要以交际为教学重点
实现教学活动的交际化
真实化和语境化
这就要求教师对
词义 词语使用条件的讲解和操练
符合生活中的实际情况
要在尽量真实的语境中来教学
比如在学习 难 的时候
可以介绍
我太难了
这样的年度热门表达
词语中蕴含着
丰富 生动的文化内涵
因此
词语教学还要注重文化性原则
词语的含义
有时会被赋予文化内涵
比如
动物词汇 颜色词汇等等
有时学习者不了解
词语的附加文化义
就会在交际中遇到障碍
当然
我们要注意
文化教学不能喧宾夺主
而且
在文化教学时
要注意引导学习者
对待不同文化的态度
要包容
能欣赏文化间的差异
最后一条原则是复/重现性原则
复/重现性原则指的是
学过的词语
要适当的在教学中反复出现
一方面可以巩固旧词
另一方面可以温故知新
建立起新旧词之间的关联
复/重现性原则的理论基础是
词频效应和近现率
词频效应是指
人们对高频词反应快
近现率是指
最近一段时间内
使用频率高的
辨识度也就高
复现的方法
可以是在新词释义阶段
比如
利用同义义场和反义义场
更多是体现在复习和操练阶段
可运用情景再现
构词 组句以及词汇游戏等
多种方式加以贯彻
做出灵活性处理
具体的词汇教学包括两个部分
讲 和 练
这里我们着重介绍
讲解词汇的一些方法和技巧
解释词语的方法可以分为两类
非语言的方法和语言的方法
非语言的包括实物法
演示法
场景法等
语言的方法分为
利用学习者母语解释
和用目的语解释两种
实物法就是利用实物 图画
来解释词语的方法
比如蔬菜 水果
动物 交通工具等
意义实在的词语
可以利用这种方法
演示法是用动作
手势 表情等解释词语
对于一些动词或形容词
这是一种较为行之有效的方法
场景法是利用场景和环境
来解释词语
对解释趋向词
方位词等比较适用
利用学习者母语解释词语
又分为对译和翻译
对译是比较常用的方法
不过由于两种语言中
真正能够完全对译的词语
是极少数的
因此运用对译法要慎重
翻译法是在对译基础上
进行适当解释说明
比如 姑姑
翻译法的解释应该是
aunt father’s sister
利用目的语解释词语
又有定义解释法
同义 反义解释法
列举法和语速法等
定义解释法
即采用下定义的方法
同义反义法
即采用同义词或反义词来进行释义
列举法是利用表示具体事物的
下位词语来解释上位词语的意义
比如列举 黄瓜
洋葱 等来解释 蔬菜
语素法又包括扩展和类推
比如赞扬可以扩展为称赞和表扬
运动员可以类推出
服务员 售货员等
好
以上为大家介绍了
语音 词汇的教学原则和教学方法
下一节再为大家介绍
语法和汉字的部分
这节就到这里
我们下节再见
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
