当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第一章 汉语国际教育是专门学科 > 1.2学科任务和学科体系 > 1.2学科任务和学科体系
作为一门学科
核心任务是什么
学科的构成体系如何
让我们在本节为大家展开
本学科的核心任务是
通过研究汉语作为第二语言
教与学的全过程
和整个教学系统中
各种内部和外部因素
及其相互作用
揭示汉语作为第二语言
学习和教学的本质特征
以及学习规律和教学规律
从而制定出
汉语作为第二语言教学的
基本原则和实施方法
并用来指导教学实践
以提高教学效率
其中的内部因素
包括学习与教学活动的主体
学习与教学活动的客体
和学习与教学活动的本身
学习与教学活动的主体
指的是学习者和教师
要研究学习者
心理 生理策略等个体因素
和教师的基本素质
学习与教学活动的客体
就是所教的目的语
即作为第二语言教学的汉语
学习与教学活动的本身包括
总体设计 教材编写
课堂教学和测试评估
四大环节的理论与实践
外部因素包括
基础学科和语言环境
研究基础学科
对本学科所起的支撑作用
语言环境因素包括
社会语言环境和教学语言环境
以及对语言学习者所产生的影响
还包括国家的方针政策
教育资源 教育条件
对教学实践所产生的影响
下面我们来看一下
本学科的理论体系
本学科的理论体系
共包括三个层次
第一层次是理论基础部分
涉及与本学科的发展
关系最为密切的几个基础学科
即语言学
心理学
教育学
文化学
社会学 横断学科及哲学
这七个学科中
又包括一些分支学科或边缘学科
需要特别指出的是
这七个学科本身都是独立的学科
因此不能算作本学科的理论
而且一般说来
这些理论不能直接
应用于本学科的语言教学
但它们都从不同方面
特别是语言的本质
语言学习的本质
语言运用的本质
和教育的本质
四个主要方面对本学科产生影响
提供理论养料甚至理论依据
当然
本学科的理论研究成果
也对这些学科理论的
发展起到积极作用
因此
这些学科可以看作是
本学科的理论基础
或者叫做支撑理论
第二个层次是学科理论
是指直接应用于语言教学
属于本学科范围内的理论
包括基础理论和应用研究两部分
基础理论包括四个方面
第一 对外汉语语言学
第二 汉语习得理论
第三 对外汉语教学理论
第四 学科研究方法学
对外汉语语言学是
作为第二语言来教学和
研究的汉语语言学
包括语音
词汇
语法
汉字
语义
语用
话语
功能和文化因素等方面
对外汉语语言学的研究
是对对外汉语
教学内容的研究
从教育学的角度来分析也是对
对外汉语教学的客体的研究
对汉语本体的研究
不能代替本学科对汉语的研究
本学科需要从
第二语言学习和教学
这一新的角度来
描写汉语 研究汉语
这种研究与作为母语研究的
一般的汉语语言学
在研究目的
研究内容
研究的侧重点
研究角度
研究方法和研究范围上
都有所不同
汉语语言学的研究目的
是为了对汉语言的规则系统
进行描写和解释
而本学科研究汉语
是为了让汉语学习者
又快又好地掌握
汉语的规则系统
并培养其运用汉语
进行交际的能力
从研究内容上来看
汉语语言学要面面俱到地
追求汉语言理论的
系统性与完整性
但本学科主要研究
那些通过与学习者母语对比
所揭示出来的汉语特点
和汉语学习中的难点
也就是汉语相较于
母语的一些特殊规律
并研究如何将这些规律
知识转化为学习者的技能
研究目的的不同
决定了研究的内容
侧重点 角度的不同
本学科需要从意义的表达出发
突出用法和功能的研究
多讲句子的使用条件
除了要从语言学的角度
加以研究之外
还要从汉外对比
跨文化交际
语言习得
学习者个体差异
认知心理等
多角度进行综合研究
除了一般的语言学研究方法外
还要采用对比分析
偏误分析以及心理实验等
多种方法进行研究
当然
我们的研究也为汉语语言学的
研究拓展了新的领域
汉语习得理论
是对学习者的研究
即侧重从心理学的角度研究
教学对象的学习过程和学习规律
随着认知心理学
教育心理学的发展
和语言习得研究本身的进展
人们逐渐认识到
教的成功与否主要取决于学
对学的研究是对
教的研究的基础和前提
近几十年来
对语言习得的研究
已成为第二语言
教学界研究的热点
在西方
几乎有取代教学法研究的趋向
尽管这方面的研究
还处于初始阶段
但无疑这将是
我们学科建设的一个重点
对外汉语教学理论
是把对教学内容和
教学对象的研究结合起来
即研究如何通过教学活动
使教学内容为学习者迅速有效
掌握的规律和原理
教学理论有时也称为
教学论或教学原理
也有称为教学法的
这是本学科研究的传统领域
我们的对外汉语教学法体系
至今还未很好地建立
急需把教学论的教学目的
教学原则
教学过程
课程设置
教学方法
教学手段和教学评估等
一般理论与对外汉语教学的规律
紧密结合起来
形成有自己特色的
汉语作为第二语言教学理论
学科的研究方法
也是我们理论体系
很重要的一部分
因为研究方法
在很大程度上
决定研究的成果
甚至影响到研究的成败
本学科的理论体系除基础理论外
还有应用研究
应用研究指
运用相关学科和本学科的理论基础
对总体设计
教材编写
课堂教学
测试评估
教学管理和师资培养等方面
进行专门的研究
用学科的基础理论来指导教学实践
需要经过学科应用研究
这个中介环节
应用研究与教学实践最为接近
可以直接用来指导相关的教学活动
教育实践是学科体系的第三个层次
它是学科论服务的对象
也是学科理论产生的土壤
教育实践既包括对汉语作为
第二语言的学习者的教育
也包括对未来的
国际汉语教师的教育
对教育实践产生影响的
还有社会的需要
国家的有关政策和经济实力
以及学生素质 师资力量
和可能提供的各种设备资源
对语言学习者的教育
还特别需要研究语言环境
及其如何利用的问题
本课程要讲授的内容
就是围绕学科体系来展开的
第一讲 学科概述
由窦焕新也就是由我来主讲
第二讲 语言学基础与教育学基础
是刘吉艳老师主讲
第三讲 心理学基础与文化学基础
是于本凤老师主讲
第四讲 语言习得理论与习得研究
是陈燕老师主讲
第五讲 第二语言教学法流派
是刘吉艳老师主讲
第六讲 教学理论与应用
还是我主讲
第七讲 研究方法和学科建设
是褚静老师主讲
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
