当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第八章 总体设计与教材编写 > 8.3基本教学原则 > 8.3基本教学原则
大家好
我们之前介绍了
各种第二语言教学法流派
这些教学法流派的差别
在教学原则上体现得非常明显
教学原则是教学法体系的灵魂
这节我们就来了解
跟教学原则相关的理论
首先
我们来了解
确立教学原则的指导思想
确立教学原则要注意
从相邻学科中
汲取理论营养
其中
语言理论是最直接的理论依据
对语言特征的看法
也就是所谓的语言观
直接决定教学原则
比如我们认为
语言是人类的交际工具
这就决定了
语言教学的目的是
培养运用这种语言
进行交际的能力
心理学理论和语言学习理论所
提出的第二语言学习中
学习者的心理活动规律
个体因素的作用
以及学习过程等
涉及到教与学的关系原则
以及提高学习效果的一系列原则
最直接的影响
还是来自教育学所提出的
普遍教学原则
如前面我们提到过的
理论联系实际的原则
知识传授与智能发展相结合的原则
教师的指导作用与学生的主动性
自觉性相结合的原则
统一的培养要求与
因材施教相结合的原则
系统性与循序渐进相结合的原则
直观性原则
巩固性原则
量力性原则等
对汉语教学都是适用的
跨文化交际理论决定了
有关语言教学中
揭示文化因素的教学原则
第二
确立教学原则还要研究
第二语言教学的共同规律
更要研究汉语教学的特殊规律
对各种第二语言
教学法流派的教学方法
要以辩证的观点
分析其长处与不足
要继承我国语文教学的优秀传统
和吸取我国外语教学的成功经验
第三
要从学习者的实际出发
根据不同的教学目的
灵活运用教学原则
那么汉语作为第二语言教学的
基本教学原则
应该包括哪些呢
学界经过长期的探索和总结
归纳出以下几条原则
第一是
培养交际能力的原则
掌握汉语的基础知识和基本技能
培养运用汉语进行交际的能力
遵循这条原则
首先必须把语言当作
交际工具来教和学
尽可能做到
如交际法所提倡的
教学过程交际化
其次
交际能力的培养
离不开知识的掌握和技能的训练
最后
培养交际能力
需要运用实际生活中
真实的语言材料
第二是以学生为中心的原则
要以学生为中心
教师为主导
重视情感因素
充分发挥学生
主动性和创造性
这要求我们首先要从
学生的特点和需要出发
制定课程计划
教学大纲
并确定教学内容
教材和教学方法
研究学生的个体差异
因材施教
课堂要营造轻松愉快的气氛
加强趣味性
课堂教学多用启发式
发展学生的智力
体现以学生活动为主的
积极性原则
建立融洽的师生关系
发挥情感因素的作用
排除学生心理障碍
其次
让学生也参与设计教学活动
最后对待学生的偏误
应采取严格纠正的态度
但纠错要根据性质和场合区别对待
注意方式方法
第三是
结构 功能和文化相结合的原则
结构是指语言的结构
包括语法结构和语义结构
功能指用语言做事
即语言在一定的情景中
所能完成的交际任务
这里所说的文化是指
语言教学范围里的文化
主要是在跨文化交际中
由于文化差异而影响到
交际的语言文化因素
以及目的语国家的基本国情
和文化背景知识
要明确
结构是基础
功能是目的
文化教学要为语言教学服务
第四
要增加汉语
输入 输出和互动的原则
争取使学习者将
自觉学习与自然习得相结合
语言获得离不开
大量的输入 输出和互动
我们要充分利用一切可能的资源
增加学生对
目的语的接触和使用的频率
第五
精讲多练原则
在语言知识的指导下
以言语技能和
言语交际技能的训练为中心
精讲是对教师的知识讲授而言
适当的理论知识和
语言规则的介绍
对于成人学习者来说
是必不可少的
但要讲授的少而精
多练是指学生要进行大量的练习
练习的量要大
练习的方式也要丰富多样
第六是关于语言要素的教学原则
语音 词汇 语法
汉字的教学
可以在不同阶段有所侧重
要以句子和话语为重点
语音 语法 词汇
汉字综合教学
第七是关于
言语技能的教学原则
在我们介绍过的教学法流派中
有的强调读写能力的培养
强调书面语的掌握
有的则强调
听说能力的培养
强调口语的教学
我们认为要
听 说 读 写全面要求
分阶段侧重
口语 书面语协调发展
针对不同对象
不同学习目的
和不同学习时限
听 说 读 写
口语 书面语的侧重
当然也要有所区别
第八是关于利用
学习者母语或媒介语的原则
我们认为要
发挥母语的积极作用
要利用学习者母语
进行与汉语的对比分析
以确定教学重难点
但在课堂教学中
应严格控制使用母语或媒介语
第九是螺旋式渐进原则
这条原则涉及
教学内容的编排顺序问题
无论是结构 功能
还是文化要素
都要循序渐进
螺旋式提高
加强重现
最后一个
利用现代化教育技术原则
语言教学要充分利用直观手段
以加强直观性
随着科技进步
现代化教育技术手段
已经成为第二语言教学的
重要组成部分
在教学中
我们应该充分加以利用
以上我们为大家介绍了
汉语作为第二语言教学的十条原则
这些原则是长期经验的总结
从不同侧面提出了
解决汉语教学中
各种矛盾的办法
当然
这些原则随着认识的深入
实践的发展
也可能会有所调整
下一节将为大家介绍
教材的编写与选用
我们下节再见
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
