当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第三章 语言学基础与教育学基础 > 3.2语言学的发展与汉语教学 > 3.2语言学的发展与汉语教学
同学们
大家好
这节课我们来了解
语言学的发展
与对外汉语教学之间的关系
语言学的发展
与对外汉语教学关系非常密切
19世纪以前
语言学还不是严格意义上的语言学
一般称之为语文学
也不是独立的学科
只是别的学科的附庸
19世纪初
历史比较语言学兴起
把语言作为专门研究的对象
语言学才成为一门独立的学科
语言学的发展
主要有以下四个阶段
第一个阶段
就是刚刚我们所提到的
历史比较语言学阶段
历史比较语言学中心在德国
奠基人为19世纪
丹麦语言学家拉斯克
德国语言学家格里姆和葆朴
该学派采用历史比较的方法
通过语音和词形的比较
研究语言的发展和演变
发现了语言之间的亲缘关系
并建立了语言的谱系分类
19世纪中叶的语言学家
几乎都采用比较的方法来研究语言
其中最为著名
影响最大的是施莱赫尔
他根据语言的共有特点
将其分为不同的语族
并用谱系树形图来表示
语言的历史渊源和体系
他受达尔文生物进化论的影响
认为语言的生命
同动植物的生命一样
都有成长期和衰老期
因此
语音的变化
是严格按照规律进行的
这些规律与自然规律
没有什么本质上的不同
语言学家的任务
就是研究语言发展史
研究语音的变化规律
在他的著作中
用了约三分之一的篇幅来研究语音
他的这种观点
对后来的青年语法学派
影响尤为明显
历史比较语言学
在语言学史上
具有十分重要的地位
历史语言学
建立了比较的方法
既注意语言古今的对比
又注意现代不同语言的对比
重视当代活的语言的研究
为语言建立了谱系
所以历史比较语言学
是语言学走上独立发展道路的标志
是语言学史上的一个里程碑
20世纪以来
瑞典汉学家高本汉
中国语言学家
罗常培 陆志韦 王力等人
运用这种科学方法
构拟了上古和中古的
汉语语音系统
初步制定了
汉语和有关语言的亲缘关系
把在中国具有悠久历史传统的
汉语音韵学研究
提高到了一个崭新的科学高度
但历史比较语言学
同时也存在研究的局限性
它强调了语言的历史比较
忽视了语言的共时研究
孤立地研究语言单位
缺乏对语言系统性的研究
历史比较语言学的观点
对于第二语言教学法的影响是
历史比较语言学
把语言当作知识来研究 比较
强调语言之间的共性
在这种观点影响下
形成了以语法知识为纲
对目的语和母语
进行翻译对比的
第二语言教学法
语法翻译法
关于语法翻译法
以及后面所要提及的
一些第二语言教学法
我们将在第七章做具体了解
第二个阶段是
结构主义语言学阶段
20世纪初
语言学进入
结构主义语言学时期
索绪尔被公认为
现代语言学的主要奠基人
索绪尔语言理论的核心是
语言是符号系统
这一系统由很多小系统组成
符号由能指和所指两部分构成
这两部分的关系是任意的
索绪尔对现代语言学的贡献
还在于他确立了
语言学作为一门独立的学科
所必需的特点
他在普通语言学教程
这本书的结尾处指出
语言学唯一的
真正的对象
是就语言和为语言
而研究的语言
虽然这段结论性的话语
在语言学界存有争议
但他确定了语言学研究的对象
和相应的研究方法
明确了语言学成为一门学科
所需的特点
索绪尔对共时语言学的发展
做出了不可磨灭的贡献
后来涌现出的各种学说和流派
都直接或间接地
受到他的这些观点的影响
索绪尔的学说
突破了历史比较语言学的局限
开创了语言学研究的新时期
结构主义语言学时期
20世纪前半叶
以索绪尔的学说为基础
欧洲语言学出现了结构主义思潮
30年代形成了三个主要学派
一个是强调语言符号的功能的
布拉格功能语言学派
还有强调语言符号间各种关系的
哥本哈根语符学派
还有影响最大的
强调共时描写语言事实的
美国描写语言学派
在这里我们着重介绍一下
美国描写语言学派
美国描写语言学派的创始人
是美国人类学家鲍阿斯
和人类语言学家萨丕尔
代表人物是 语言论 一书的作者
布龙菲尔德
美国描写语言学派的主张是
用共时研究的方法
通过可以观察到的语言材料
科学地 客观地描写
语言的内部结构
布龙菲尔德
用行为主义心理学的刺激反应论
来解释语言的产生理解过程
以上观点综合促进了
注重句型结构操练和模仿的
听说法和视听法的
第二语言教学法的形成
以上学派
为结构主义语言学的分支学派
结构主义语言学的主要贡献是
对语言的结构系统
进行了全面的深入的描写
并形成了一套完整的结构分析
和结构描写的方法
结构主义语言学的问题是
只集中于语言形式
结构的分析
忽视对语言意义的研究
第三个语言学发展的阶段
是转换生成语法阶段
转换生成语法创立的标志
是1957年美国麻省理工学院
乔姆斯基的
句法结构 一书的出版
乔姆斯基在著作中提出
区分语言能力和语言表现
语言能力是人们内化了的
语言规则体系
语言表现是语言能力的实际运用
即人们实际说出来的话语
他认为
语言表现不能全面反映语言能力
语言学需要研究的是
能使人掌握语言的规则体系
说出无限话语的
人类的认知结构中的语言能力
为此
他提出
语言习得机制和普遍语法假说
以及深层结构
表层结构理论
乔姆斯基还认为
结构主义
只是对语言结构的表层
进行切分和描写
所以他们无法解释
为什么具有相同结构的句子
会在意义上有很大的区别等
这样一些语言现象
语言研究不仅应注意表层结构
而且还应注意其深层结构
转换生成语法学派的出现
称为乔姆斯基革命
开拓了语言研究的新领域
转换生成语法
仍是当代语言学中
影响最大的学派之一
转换生成语法
把语言看作是人的一种能力
人们能够依靠这种能力生成语言
这一观点成为
重视学习者认知能力的
第二语言教学法
认知法的理论基础
第四个阶段是
功能主义语言学阶段
上世纪60十年代末
70年代功能主义语言学兴起
标志着语言研究重点
由语言形式转向语言功能
这是语言学研究领域的
又一次拓宽
代表人物是英国的韩礼德
法国的马丁内等
著名语言学家
功能主义语言学
在对语言的系统和结构
进行充分研究的基础上
从功能角度研究语言
着重探讨语言的意义和功能
研究语言如何使用
分析语言与社会的关系
以及语言功能与语言系统的关系
韩礼德建立了
系统-功能语法理论
以系统语法为框架
论述语言功能
功能主义语言学
把语言看作一种社会现象
强调研究语言的社会功能
这一理论影响了
以培养语言交际能力
为目标的交际法
转换生成语法
和功能主义语言学
是从不同的角度
研究语言的两种不同路子
转换生成语法
重视人的大脑的认知
功能语言学重视语言与社会的关系
因此二者是互补的关系
对促进现代语言学
向深度和广度发展
起着积极的作用
回顾以上探讨的内容
无论历史比较语言学
还是结构主义语言学
和转换生成语法
都把语言学研究的对象
严格地限制在
语言的语言学的范围之内
而对言语的语言学的研究
则没有予以重视
自50年代末以来
随着语言研究的深入
人们愈来愈感到
语言是一个多方面
多层次的系统
除语言本身的结构以外
语言与社会
语言与文化
语言与语言的使用者等
都有着密切的关系
因此
只有结合这些因素
对语言进行多方位的研究
才能真正揭示出
语言的本质和规律
功能主义语言学的兴起与发展
标志着语言研究的重心
从语言的系统转向语言的使用
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
