当前课程知识点:教育学 > 第六章 学生评价 > 6.4 学生评价的基本走向 > 6.4.1 学习视频
同学们大家好
这节课 我们来谈谈学生评价的改革问题
近些年来
随着新课程改革在全国范围内的大面积铺开
传统教学评价中的弊端
也越来越明显地在课程改革中体现出来
比如说 过分强调评价的选拔功能
忽视激励与促进学生发展的本质功能
过分注重学科知识
忽视对学生综合素质和全面发展的评价
还有 过分注重量化评定方式忽视质性评价方式
过分注重他人评价和结果评价
忽视学生的自我评价和过程评价
在我们国家新课程改革过程中
对于学生的评价发展发生了很多的变化
取得了一些成就
比如 我们现在开始重视对学生学习过程的评价
评价内容从对学生的认知评价扩展为
对学生全面综合的评价 在评价方法上
从仅强调测验分数向立体 综合 多层次
和全方位的评价方法发展
还有评价主体也呈现出多元化的趋势
就学生评价发展的总体特点而言
未来的学生评价发展
有几个方面的问题需要我们关注一下
首先 我们需要继续倡导与构建
“以发展为本”的学生评价体系
这是通过评价促进学生发展
已成为当今世界各国学生评价改革的共同趋势
要建立促进学生发展的评价制度
需要我们必须树立发展性的学生评价观
学生评价的根本目的是为了促进学生的发展
要坚持发展性评价
必须首先我们要关注学生的心理需要和感受
要努力满足学生的心理需要
努力使评价对学生产生积极向上的心理影响
前俄罗斯作家高尔基说过
让每个孩子都能抬起头来走路
我们要注意到对于评价来说
一定使评价对学生自信心自我意识
对动机和意志 对情绪稳定性等方面的心理影响
此外 要使评价成为心灵之间沟通和感应的桥梁
我们现代教育有两个伟大的使命
一个是发现孩子 还有一个是解放孩子
解放的前提是需要了解孩子
而了解孩子的前提是什么 尊重孩子
这个尊重 有两个层次的尊重
一是高度尊重学生的发展权利
二是高度尊重学生生命的发展规律
至少应当尊重生命发展的主动性
成功性和阶段觉悟性等方面的规律
第二个方面需要我们关注的问题
是以质性的评价模式取代量化的评价模式
我们知道 质性评价多以描述和记录为主
这个方式可以真实 深入地再现学生发展的过程
而不仅是一个分数
不仅具体直观地描述
学生发展的独特性和差异性
我们还能够看到学生发展的一个真实水平
还有在今后对于一些质性评价法
比如说像档案袋评定与表现性评定方法的应用
也是会越来越普遍的
第三个方面需要我们关注的
评价要强调测评的真实性和情境性
传统的纸笔测验评价 往往脱离现实
是一种再现知识方式 这种方式以教师为中心
评价难以反映出学生的真实水平
而真实性评价会更看重
学生完成一件真实性任务
与现实结合或模拟现实 建构知识的能力
这是一种以学生中心的评价
比较容易使我们教育工作者
观察到学生真实的能力与发展水平
第四个方面 鼓励学生评价中的合作行为
我们在未来的评价 要鼓励学生之间的相互交流
共同探讨与合作
允许学生充分分工合作来共同完成任务
所以我们讲究合作学习 协同学习
比如说根据学生在小组合作中的表现
对问题解决的贡献率 来对学生进行评价
这种方式
另外 还有一个需要我们关注的问题
要重视思维过程的评价 未来新的评价设计
要充分体现学生分析解决问题的能力
注重的是分析解决问题的过程
也就是说要看看学生收集资料 推理 判断
并获得结论中这个过程的一种能力
以上我们说的是当代学生评价中
需要我们关注的几个发展趋势
最后 我们想再来谈点新高考改革中的评价问题
在2015年
国家教育部先后出台了有关高考的学业水平考试
综合素质评价
和加分项目“瘦身”与自主招生三个重磅文件
这些文件的发布引起了社会极大的关注
从我们国家教育改革的现实逻辑看
对于高考的成绩评定
“鼓励性加分”项目最大幅度缩减
当然这是大势所趋 今后的高考考试制度
是“3+3” 学业水平考试
综合素质评价和自主招生四者的结合
其中3+3 指的是必考科目语数外
加上3门自主选择科目
学生可从思想政治 历史 地理 物理 化学
生物这6个科目中自主选择3门
这是我们之前介绍过的一种终结性评价方式
学业水平考试与综合素质评价
是一种形成性评价 它是一种过程性评价的方式
在今后的高考考试制度中
将更注重形成性评价与终结性评价的结合
另外 其中关于综合素质评价问题
近年来 实施学生综合素质评价
关注学生的个性和综合素质的形成与发展
已经成为新课程改革的主要内容
很多学校也在纷纷提出本校的学生
综合素质评价方案
学生综合素质评价目的是
要改变以往学生评价过于强调甄别与选拔功能
还有评价方法单一的问题 只注重评价的结果
学业成绩 忽视评价的过程
学生素质个体差异 全方面等方面的问题
教育部文件对学生的综合素质评价内容规定为
包括思想品德 学业水平 身心健康 艺术素养
和社会实践五个方面
比如 其中关于身心健康的评价
在2015年国家很早就提出了
中小学要把学生参加体育活动情况
学生体质健康状况和运动技能等级纳入初中
高中学业水平考试 纳入学生综合素质评价体系
学校体育测试要充分考虑残疾学生的特殊情况
来体现人文关怀等等方面
总的来说 学生评价是教育评价的核心领域
我们通过重视学生评价研究
重视对实践的不断反思和改进
保证评价的科学性和有效性
是深入推进学生评价改革的基础和关键
对于学生综合素质评价改革 对其的合理定位
指标体系的构建以及评价结果的表达和应用
应是人们关注的焦点
关于学生评价 我们还想说一点
它不是选拔性的这种“门卫”
不应该是为了证明
不应该是为了选拔“适应教育的儿童”
那么 它是什么 我们说它应该是促进发展的“台阶”
应该是为了改进 应是为了创造“适应儿童的教育”
好的教师 不仅是教学专家 还应当是评价专家
教师的作用就在于最大限度地开发学生的潜能
通过评价 促进学生的发展 通过评价
促进教学以及自身的专业成长
做一个真正意义上的专家型教师
我们经常会问一个问题 什么是教育
我们用著名哲学家雅斯贝尔斯说过的一句话
“教育的本质意味着 一棵树摇动一棵树”
“一朵云推动一朵云 一个灵魂唤醒一个灵魂”
教育是用心灵感动心灵 用生命影响生命
因此 减掉当前教育所裹挟的过多无关内容
就是为了让教育更好地远离功利
让我们在评价改革中坚守那份朴素与纯粹
共同成长 谢谢!
-1.1 教育的概念
--1.1.2 学习作业
-1.2 教育的历史发展
--1.2.2 学习作业
-1.3 教育学的萌芽期
--1.3.2 学习作业
-1.4 教育学的创立期
--1.4.2 学习作业
-1.5 教育学的发展期
--1.5.2 学习作业
-2.1 教育的功能概述
--2.1.2 学习作业
-2.2 教育的个体发展功能
--2.2.2 学习作业
-2.3 教育的社会功能
--2.3.2 学习作业
-2.4 教育目的
--2.4.2 学习作业
-2.5 教育目的的选择与确立
--2.5.2 学习作业
-3.1 教育制度概述
--3.1.2 学习作业
-3.2 学校教育制度的概念与类型
--3.2.2 学习作业
-3.3 我国现行学校教育制度
--3.3.2 学习作业
-4.1 教师职业的基本特征;教师专业性发展
--4.1.2 学习作业
-4.2 教师的专业素养与职业角色
--4.2.2 学习作业
-4.3 学生的发展规律与特点
--4.3.2 学习作业
-4.4 良好师生关系的建立
--4.4.2 学习作业
-5.1 课程的含义
--5.1.2 学习作业
-5.2 课程组织之课程目标
--5.2.2 学习作业
-5.3 课程组织之课程内容
--5.3.2 学习作业
-5.4 课程组织之课程类型
--5.4.2 学习作业
-5.5 课程组织之课程实施与评价
--5.5.2 学习作业
-5.6 教学的概念
--5.6.2 学习作业
-5.7 教学理论的形成与发展
--5.7.2 学习作业
-5.8 教学设计基本原理
--5.8.2 学习作业
-6.1 教育评价、课程评价、教学评价与学生评价的概念—改进版
--6.1.2 学习作业
-6.2 学生评价的类型
--6.2.2 学习作业
-6.3 学生评价的主要方法(含学业评价和品德评价)
--6.3.2 学习作业
-6.4 学生评价的基本走向
--6.4.2 学习作业
-7.1 班级组织
--7.1.2 学习作业
-7.2 班主任工作(高中版,访谈)
--7.2.2 学习作业
-7.3 班主任工作(小学版,访谈)
--7.3.2 学习作业

