当前课程知识点：现代美学 > 第十一章 审美教育的机理与规律 > 11.2 审美化教育 > 11.2.1 审美化教育
同学们好
今天我们讲
审美化教育的方法
审美化教育
就是指把审美规律
运用于各门学科的美育方法
审美化教育的方法很多
概括起来可以分为三种类型
第一种类型称为
兴趣化教育
指的是通过调动受教育者的学习兴趣
提高教育效果的方法
孔子教育学生
强调
不愤不启
不悱不发
朱熹解释说
愤者
心求通
而未得之状也
悱者
口欲言而未能之貌也
意思是说
只有当学生
百思不得其解
想说不知道该怎样说的时候
再去启发他
引导他
这种方法会使学生有如醍醐灌顶
茅塞顿开的感觉
不仅获得了知识
在情感上也是一种快乐
禅宗的怀让禅师
看到年轻的马祖和尚天天坚持坐禅
于是他拿了一块砖头
对着马祖天天磨砖
马祖好奇地问
老和尚
你磨砖做什么
怀让回答
做镜子
砖头怎么能磨成镜子
马祖疑惑地问
砖头磨不成镜子
打坐就能成佛吗
怀让笑着问道
一句话
点醒了马祖
他由此跟随怀让用心参禅
成为一代禅宗大师
孔子和马祖的这种教育方法
从现代美学的角度讲
就是调动学生的好奇心理
培养学生的学习兴趣
有的教育者不明白这一点
千方百计地强迫学生学习
短期看似乎有效果
但长期看
却扼杀了学生的学习兴趣
扼杀了学生学习和创造的动力
孔子说
学而不思则罔
学习不思考
就会学得糊里糊涂
怎样思考呢
就是要有问题意识
围绕问题思考
思考怎样解决问题
陈景润上中学时
听老师讲哥德巴赫猜想
提出200多年没有人能够破解
这个问题一下子引起了陈景润的好奇
他经过几十年的不懈努力
终于取得了世界领先的成就
哥德巴赫留芳千古
在于提出了一个问题
陈景润名垂后世
在于把这个问题的研究
向前推进了一大步
问题意识是学习的动力
也是科学研究的关键
许多人都有这样的感受
坐车容易犯困
而开车却始终精神
为什么坐车犯困开车却不容易犯困呢
就在于
被动和主动的不同
人主动行为时
神经系统处于兴奋状态
被动行为时
神经系统处于抑制状态
学习也是如此
激发学生的好奇心
培养学生的问题意识
让学生参与教学过程
实质就是通过学生的主动参与
使神经系统处于兴奋状态
从而提高学习效果
第二种类型称为形象化教育
指的是通过形象化展示教育内容
提高教育效果的方法
有个物理教师
为了让学生明白
实验最重视细节这样一个道理
请学生们跟着他做一个动作
把一个手指伸进杯子中的液体
然后用舌尖舔一下手指
学生一个个排队走上讲台
重复着老师的动作
完成后无不咋舌皱眉
教师问味道好不好
同学们齐声喊不好
老师说
这有什么不好的
我再给大家示范一次
教师放慢了动作
夸张性地突出了重点动作
同学们这才注意到
教师伸进杯子的是食指
放在舌尖上的是中指
而他们却始终是一个指头
老师用这种方法
把物理实验这样的基本要求牢牢地烙在了学生的记忆中
1963年
美国麻省理工学院气象学家
洛伦兹发现
在大气运动过程中
即使初始阶段各种误差和不确定性很小
也有可能在发展过程中将结果累积起来
经过逐级放大
形成巨大的大气运动
他把这种现象称为蝴蝶效应
也就是一只蝴蝶扇动翅膀
对空气的影响经过长时间的传递
会导致遥远的地方发生一场暴风雨
这种形象化的比喻
使得这个理论不胫而走
广为人知
爱因斯坦是物理学大师
也是形象化教育的大师
有一次
一群大学生问爱因斯坦
什么是相对论
爱因斯坦说
你坐在一个漂亮姑娘旁边坐了两小时
觉得只过了一分钟
如果你紧挨着一个火炉
只坐了一分钟
却感觉过了两小时
这就是相对论
古今中外
感叹人生短暂的言论众多
庄子的白驹过隙
孔子的逝者如斯
之所以千古流传
就在于前者用白马飞驰过狭小空隙
具体地表述出时光消逝之快
而后者用
江水东流表现出时间一去不复返的特征
把人们的感觉形象化
从而引起人们的共鸣
第三种类型称为节奏化教育
指得是通过合辙押韵
和音乐的方式表述教育内容
提高教育效果的方法
国家有国歌
军队有军歌
学校有校歌
工厂有厂歌
教会有唱诗班
军队有军乐团
这些不同的形式
虽然目的各异
但共同之处
都是通过音乐化的方式
传播一种信念
使人们形成共识
我国古代的三字经
弟子规等
现代教育的乘法口诀等
虽然内容不同
采用的都是韵语化教育的方式
为什么通过
合撤押韵和音乐的方式表述内容可以提高教育效果
就在于这种节奏化的形式符合了人体内在的运行规律
引起神经系统的兴奋
促进了大脑皮层新的神经联系的建立
形成对相关教育内容的
记忆
今天就讲到这里
谢谢
-1.1.2 习题
-2.1 美学的由来
--2.1.2习题
--2.1.3讨论
--2.1.4PPT
-2.2 传统美学寻找美的结果
--2.2.2 习题
--2.2.3PPT
-2.3 传统美学的终结
--2.3.2 习题
--2.3.3PPT
-2.4 现代美学的兴起
--2.4.2 习题
--2.4.3PPT
-3.2 习题
-4.1 美学的研究对象
--4.1.2习题
--4.1.3PPT
-4.2 审美现象的构成
--4.2.2 习题
--4.2.3PPT
-4.3 审美现象的分类
--4.3.2 习题
--4.3.3 讨论
--4.3.4PPT
-5.1 显功利审美对象引起美感的原因
--5.1.2 习题
--5.1.3PPT
-5.2 隐功利审美对象引起美感的原因
--5.2.2 习题
--5.2.3PPT
-5.3 审美现象发生机理
--5.3.2 习题
--5.3.3PPT
-6.1 人际影响形成审美心理规律
--6.1.2 习题
--6.1.4 习题
--6.1.5PPT
-6.2 社会地位形成审美心理规律
--6.2.2 习题
--6.2.4 习题
--6.2.5PPT
-6.3 社会发展水平形成审美心理规律
--6.3.2 习题
--6.3.3PPT
-6.4 功利追求形成审美心理规律
--6.4.2 习题
--6.4.4习题
--6.4.6 习题
--6.4.8 习题
--6.4.9PPT
-7.1 好奇本能形成审美心理规律
--7.1.2 习题
--7.1.3PPT
-7.2 性本能形成审美心理规律
--7.2.2 习题
--7.2.3PPT
-7.3 创造本能形成审美心理规律
--7.3.2 习题
--7.3.3PPT
-7.4 生死本能形成审美心理规律
--7.4.2 习题
--7.4.3PPT
-8.1 视觉在审美中的作用
--8.1.2 习题
--8.1.4 习题
--8.1.5PPT
-8.2 听觉在审美中的作用
--8.2.2 习题
--8.2.4 习题
--8.2.5PPT
-8.3 嗅觉在审美中的作用
--8.3.2 习题
--8.3.3PPT
-8.4 触觉在审美中的作用
--8.4.2 习题
--8.4.3PPT
-8.5 温度感在审美中的作用
--8.5.2 习题
--8.5.3PPT
-8.6 空间感在审美中的作用
--8.6.2 习题
--8.6.3PPT
-9.1 审美心理增强规律
--9.1.2 习题
--9.1.3PPT
-9.2 审美心理衰退规律
--9.2.2 习题
--9.2.3PPT
-10.1 艺术基本形式的形成
--10.1.2 习题
-10.2 艺术基本形式引起美感的机理
--10.2.2 习题
-10.3 艺术内容引起美感的机理
--10.3.2 习题
--10.3.4 习题
--10.3.6 习题
--10.3.8 习题
-10.4 艺术审美的特殊规律
--10.4.2 习题
--10.4.4 习题
--10.4.6 习题
--10.4.8 习题
-11.1 审美教育的功能和机理
--11.1.2 习题
--11.1.4 习题
-11.2 审美化教育
--11.2.2 习题
-11.3 纯粹审美教育
--11.3.2 习题
-11.4 自我审美修养
--11.4.2 习题
-期末考试
