2-1 大学生生命教育意义在线视频

我们讲第二个大问题

大学生生命教育意义

加强大学生生命教育

必须明确生命与生命教育的概念

了解生命教育的内容

与大学生生命教育的特点

引导大学生对生命意义进行多维度的思考

使他们敬畏生命 尊重生命 珍惜生命

并以积极主动的态度

担当生命 提升生命的价值

我们讲第一个问题

生命教育的概念和内容

第一个小问题

生命教育的概念

什么是生命教育

生命教育就是以生命为核心

以教育为手段

倡导认识生命 珍惜生命 尊重生命

爱护生命 享受生命

超越生命的一种提升生命质量

获得生命价值的教育活动

生命教育

就是在生命活动中

通过生命活动和为了生命而进行的教育

首先生命教育是在生命教育活动中

通过生命活动进行的教育

生命活动就是实践活动

人们就是自己用自己的生命实践活动来塑造

提高自己的生命质量

因此 生命教育就必须在生命活动

即活生生的实践中进行

在生命教育中

应当关注每一个生命体的生命活动

应当让每一个生命体都积极参与教育活动

成为教育活动的动力

成为教育活动取之不尽 用之不竭的源泉

其次生命教育是为了生命而进行的教育

从生命教育的角度而言

生命活动既是载体

又是手段 还是目的

即教育的根本目的或最终目的

就是为了人的生命的存在 享受和发展

就是为了唤醒人们的生命意识

提升人们的生命价值

大学生生命教育的目标有三个层次

其最基础的目标是培养学生尊重生命

珍爱生命

第二层次的目标是促进生涯发展

增进生命质量

最高目标是促进自我实现 提升生命价值

第二个小问题

生命教育的内容

生命教育

以关注生命尊重生命 珍爱生命

欣赏生命 成全生命 敬畏生命

六个核心理念为主线

以生命常识教育 生命安全教育

生命健康教育 生命成长教育

生命伦理教育 生命幸福教育

生命价值观教育

和死亡教育 等专题教育为辅线

内容涵盖了生命的起源生命的尊严

生命的权利 生命的责任

生命的情调 生命的阶段

生命的规划 生命的信仰

生命的质量

和生命的归宿等核心议题

对大学生开展生命教育

帮助其增强生命意识 保护生命安全

捍卫生命尊严 提升生命品质

实现生命价值

已成为大学生心理健康教育的重要内容

第一 了解生命

就是要了解生命的来源 组成 特点

规律 价值和真谛

而要做到这一点

就必须传授有关生命科学的知识

因此 在生命教育中

应当按照学生的年龄特征和知识水平

将生物科学 生理科学 神经科学

伦理学 心理学 社会学等各种知识

用深入浅出的方法传授给学生

有条件的学校可以开设专门的

综合性的生命科学知识课

另外 寓生命知识于各科教学之中

也不失为让学生了解生命的一种很好的途径

第二个是敬畏生命

敬畏是一种非凡的复杂的情感

在《辞海》中

敬有 戒慎 敬肃 不怠慢和警戒等意思

畏有 害怕 惧怕和敬服等意思

生命是大自然中的神妙 美好 伟大之物

所以应对它产生敬畏的情感

很显然 这种敬畏不是迷信

是一种值得培养的高尚的社会情感

第三 尊重生命

尊重生命也是一种情感

在这个世界上最可贵最有价值的就是生命

大家知道 匈牙利诗人裴多菲曾有诗云

生命诚可贵 爱情价更高

若为自由故 两者皆可抛

现在我们反其意而咏之曰

生命最可贵 爱情价亦高

若为自由故 两者皆不抛

正因为生命有价值 最可贵

所以就应当尊重它

一个人不仅要尊重自己的生命

而且也要尊重他人乃至一切动物植物的生命

我国古代即有尊生 重己的传统

如《吕氏春秋》就有《贵生》

和《重生》两个专篇

讨论对生命的态度问题

前者说要以生命为贵 尊重生命

后者讲生命最为可贵要重视自己的生命

我们应当继承这一传统

把尊重生命列为生命教育的内容

第四 热爱生命

热爱是一种稳定 深厚的情感

它只会加深 加固

而不会淡薄 消失

对生命的热爱也不应例外

每一个人既要珍惜自己的生命

也要珍爱他人的生命

而且 只有热爱自己生命的人

才懂得对他人生命的热爱

也只有热爱他人生命的人

才能真正地热爱自己的生命

生命的真正价值体现在相互热爱之中

充分理解和把握自我生命的人

就一定会对他人的生命负责

同时 在爱他人的过程中

自己的生命也就获得了真正的提升

我国自古以来就存在着爱生命的传统

从孔子的 仁者爱人 泛爱众

唐代韩愈的 博爱之谓仁

到现代教育家陶行知的 爱满天下

就充分地体现了这一点

我们也要继承这一传统

加强热爱生命的教育

第五 保护生命

在敬畏 尊重 热爱生命的基础上

还要进一步对生命加以保护

前三者是后者的前提

后者是前三者的落实

只有真正爱生命的人

才会自觉地保护生命

同样 也只有留意保护生命的人

才会有对生命真正的爱

不仅如此 我们之所以要保护生命

这是由前文所述生命的特点所决定的

即生命既是不可逆 不可再生的

又是不可换 不可创的

所以每一个人都要千方百计地保护自己的生命

保护他人的生命

保护大千世界的一切生命

第六 提升生命

提升生命 就是要提升生命的地位

作用 价值和质量

以人的生命来说

他在宇宙间的地位本来就是很高的

我国传统的 人贵论

即表明了这一点

它把人与天 地并列

称为 三力

认为人是 四大 之一

即所谓 道大 天大 地大 人亦大

人贵论 也肯定人是有价值的

其中的 贵 字

就是有价值的意思

因而 人贵论 就是人有价值论

又有 惟人万物之灵

天地之性人为贵 等观点

也表明了人有很高的价值

有价值就有作用

人的价值是由其作用体现出来的

概括地说

人的作用就是能改造自然 推进社会

正如古人所指出

万物是由天生 地化和人成的

没有人的参与 万物则难以成全

人不仅能按照 天道 来改造自然

而且也能依据 人道 来推进社会

正是在这个意义上

人民大众创造了历史

因而也是社会历史的主人

必须指出

虽然人本来是有地位 有价值 有作用的

但由于种种原因

特别是历代统治阶级的限制

都未能发挥出来

正因为如此

所以人的生命质量也就不完美

甚至很低下

当然 生命质量差还有很多别的原因

由此可见

我们必须提升人的生命的地位价值和作用

从而提升生命的质量

综上所述

作为生命教育的六项内容是相对独立的

它们既有联系 又有区别

不要混为一谈

如现代西方思想家阿尔贝特 史怀泽倡导的

敬畏生命 的伦理思想

即认为敬畏生命的全部内涵

就是保护和爱护生命

也有人把保护生命和热爱生命

包含在尊重生命之中

诸如此类 不一而足

在我看来 五项内容有依次叠进之意

首先是有敬畏生命之情

然后才会尊重 热爱生命

有了对生命的尊重和热爱

然后才会产生保护生命的情感和意志

最后在此基础上

才理所当然地有提升生命的愿望与要求

当然

这样说并不排斥它们间的交互作用的关系

第三个问题

大学生生命教育的特点

大学生生命教育具有以下特点

一是主体性

生命教育是一种主体教育

生命教育的主体性

就是要尊重受教育者的生命主体地位

发挥生命主体的作用

调动生命主体的积极性

二是道德性

生命教育是一种道德教育

生命教育的道德性

就是要提高关爱生命的道德水平

任何人既要关注 热爱自己的生命

也要关注 热爱他人的生命

还要关注 热爱一切有生命的东西

这就涉及人的道德问题

即是说 对一切生命的关爱

应当是道德和道德教育的内容

三是体验性

生命教育就是一种情感教育

情感教育是体验教育

它的成效 主要不是取决于知识

而是取决于体验

且体验越深刻教育的效果越大

四是审美性

生命教育也是一种审美教育

茫茫宇宙的万事万物中

生命是最美好的

是世上最完美的造物

要把生命教育作为审美教育来进行

让受教育者欣赏 体味生命的美

五是和谐性

从某种角度看

生命教育是一种和谐教育

和谐具有普适性

可以说 没有和谐就没有世界

没有和谐

也就没有生命 没有生命教育