2.3.3 建构主义学习理论在线视频

这一讲

我们来学习建构主义学习理论

我们先来看一副雕塑

这是比利时罗文大学的校园雕塑

这个雕塑形象的反映了

一种客观主义的教学理念

也就是知识是一种客观存在的真理

学习就是把知识通过教的方式

直接灌输到学生的脑子里

学生就是知识的接收者

就像这个雕塑上所画的样子

建构主义和客观主义

常被看作是教学理论联系体当中的两极加一对照

一面是客观主义 一面是主观主义

与客观主义相反

建构主义认为

知识不是对现实的纯粹客观地反应

只不过是人们对客观世界的一种解释

假设或者假说

它不是问题的最终答案

也必将随着人们认识程度的深入而不断的变革升华和改写

出现新的解释和认识

就像我们人类对太空的认识一样

会不断的进行丰富 不断地进行变化

现在 为了更好地来了解建构主义学习理论

我们先来看一个童话故事

看完这个童话故事

你能获得哪些启示呢

我们在这个故事里可以

做这样一个假设

青蛙扮演的是教师的角色

而鱼扮演的是学生的角色

鱼将从青蛙那里听来的新信息

与自己头脑当中已有的知识和信息相结合

就构建出来了鱼牛这样一个形象

我们暂且把它称之为鱼牛

这就体现了建构主义的一个重要的观点

就是理解依赖于个人的经验

知识是个体和外部环境交互作用的结果

人们对事物的理解和个体的

先前的经验有关

它非常重视先前的经验

因而对知识正误的判断只能是相对的

所以建构主义认为

学习者不是等待被填充知识的一个空瓶子

个体以个人原有的经验

心理结构和信念为基础

来构建新知识

知识是个体和外部环境交互作用的结果

所以 建构主义学习理论对学习本质的理解是

任何学科的学习和理解

都不像是在白纸上画画

学习总要涉及到

学习者原有的认知结构

而学习者也是

总会根据自己的经验背景

对外部信息进行主动的选择 加工和处理

来理解和建构新的知识和信息

不是行为主义学习理论认为的

被动的来接受外界的刺激

而是主动地建构意义

在这一过程当中

学习者原有的知识经验

因为新知识经验的进入而发生调整和改变

这就是学习过程的发生

所以建构主义学习理论关注如何以原有的经验

心理结构和信念为基础来建构知识

他们认为学习是个体

以自己原有的知识经验为基础

来主动建构知识的一个过程

学习过程同时包含两个方面的建构

一方面

是对新的信息 意义的一个建构

同时又包含

对原有经验的改造和重组

所以如果

建构主义学习理论对学习来下一个定义的话

它认为

知识不是通过教师传授得到的

而是学习者在一定的情境中

即社会文化背景的情境

借助他人的帮助

这个“他人”可以是老师也可以是学习伙伴

利用必要的学习资料

和教师提供的学习资源

通过意义建构的方式来获得的

在这个定义中强调了四个要素

也是建构主义当中重视的四大要素

即情境 协作 会话 意义建构

要想让学生学到真正的知识

教师必须创设真实的情境

让学生在真实的情境当中来自主的探究和协作 会话

以实现个人知识的意义建构

建构主义学习理论的主要代表人物有

皮亚杰 杜威

科恩伯格

维果茨基等等

建构主义学习理论

这个阶段出现的人物比较多

其中非常有名的是瑞士著名的心理学家皮亚杰

他创立了儿童认知发展理论

被看作是建构主义理论的最早的提出者

通过对儿童的跟踪研究

他认为

儿童是在与周围环境相互作用的过程当中

逐步地构建起

关于外部世界的认识

从而使自己的认知结构或者图式

得到不断的发展

儿童在与环境相互作用的过程当中

涉及到两个知识的变化的过程

它称之为

同化和顺应

所谓同化

就是个体把外界刺激所提供的信息

整合到

自己原有的认知结构中的一个过程

比如说老师讲了一个内容和一个知识

这个时候学习者从来没有听说过这样一些知识

他就会把这个知识原封不动的

或者是基本按照教师的思路来整合到自己的大脑当中

这就是根据已有的图式

来理解新事物和世界的一个过程

可以说是一种量的变化

那么顺应是什么意思

当大脑当中的图式不能凑效时

儿童会根据新的信息或新的事物

来修改他大脑当中已有的图式

这个过程就叫做顺应

顺应是认知结构发生重组和改造的过程

比如说 当我之前对

一个内容或者对一个知识有一定的认识之后

这个时候别人跟你说了相反的一个观点

这个时候你的图式

就会有这样一个重组和改造的过程

所以我们的学习也正是在这样的

一个同化顺应不断的反复的过程当中

来使你的认知结构

从平衡到不平衡

再达到一个新的平衡的过程当中来实现的

建构主义学习理论

运用在教学当中

它还有一些观点

对我们的教学有很多的启发

比如说知识观 学习观 学生观和教学观

都会有一定的影响

我们来看一下知识观

建构主义学习理论认为知识是客观存在的

但是对于世界的理解

却是由个人来决定的

那么学习观

就是认为学习

不是由教师把知识

简单的传递给学习者

而是由学习者自己建构知识的一个过程

学生观认为学生是信息加工的主体

是意义的

主动的

建构者

教师需要做的

就是提供一个环境

创设这样一个环境来提供指导

那么教学观

就是教学不是传授知识

而是创设一个良好的

有利于知识建构的环境

以支持和帮助 学生来建构知识

而不是仅仅传授知识

在建构主义学习环境下

教师和学生的地位

作用以及教学方式

和传统教学相比

都发生了诸多方面的变化

进一步促进了从教师的以教为主的教学

转向以学生为主的教学理念

和教学方式的一个变革