当前课程知识点:学前教育学 > 第三章 学前教育与儿童发展 > 3.3 树立科学的儿童观和教育观 > 树立科学的儿童观和教育观
有什么样的儿童观
就有什么样的教育观
作为教育者
一定要正确认识
我们的教育对象
对儿童形成正确的认识
才能发出正确的
教育教学行为
那么什么是儿童观呢
儿童观是指
我们成人对儿童的认识看法
以及与此有关的一系列
观念的总和
这就涉及到了
儿童的特点及能力
地位与权利儿童期的意义
儿童成长发展的形式与成因
教育同儿童发展间的关系
等诸多问题
在人类历史发展过程中
在不同历史时期
人类社会对儿童的认识
是不断演进变化的
在古代
由于生产力水平及其低下
人们没有意识到
儿童与成人的区别
因此认为儿童只是缩小的大人
养育儿童的目的就是
为了氏族的生存与延续
儿童是成人的附属品
没有什么所谓的权利
到了五至十五世纪的中世纪
教会是维护
欧洲封建制度的精神支柱
教会认为人生来就是有罪的
自然而然认为儿童
也是生而有罪的
对儿童的教育就是鞭笞
责骂因此对儿童来讲
这个时期是黑暗的中世纪
到了十六世纪
文艺复兴之后
以人为中心的新观念
要求人们热爱儿童尊重儿童
这个时期涌现出来
一大批教育家
对儿童观影响巨大的
是法国教育家卢梭
他在教育著作《爱弥儿》中提出
大自然希望儿童在成人以前
就要像儿童的样子
儿童是有他特有的看法
见解和情感的
如果想用我们的看法
见解和情感去替代他们
简直就是愚不可及
卢梭第一次把儿童
作为一个独立的
平等的人来看待
因此我们把卢梭称为
儿童的发现者
进入二十世纪以来
特别是第二次世界大战以后
随着人权运动的高涨
和许多关心儿童人士的
不懈努力
国际社会开始普遍重视
保护儿童的权益
一九五九年十一月二十日
联合国大会通过了
《儿童权利宣言》
宣称儿童和成人一样的
应该得到人的尊严和尊重
享有生存学习和生活的权利
1989年联合国大会
通过《儿童权利公约》
确认每个儿童都拥有基本人权
各国政府和社会
都必须保护儿童的权利
以最大限度
确保儿童的存活和发展
在现代社会
随着对儿童的特质和能力
认识的不断深入
人们的儿童观
越来越趋于科学化
现代儿童观可以概括为
以下几个方面
一 儿童是人
具有与成人一样的
人的一切基本权益
是具有独立的人格的
二 儿童是一个全方位
不断发展的整体的人
成人应该尊重并满足儿童
各方面发展的需要
三 每个儿童发展上
都有其个性特点
儿童的发展
是有个体差异性的
比如生理上的差异
认知水平的差异
能力的差异
兴趣爱好的差异等等
四 儿童具有巨大的发展潜能
在适当的环境和教育的条件下
应最大限度地发展儿童的潜力
五 儿童具有主观能动性
在发展的过程中
起着积极主动的作用
六 男女平等
不同性别的儿童应当受到
均等的机会和相同的权益
受到平等的对待
树立了正确的儿童观
那么我们应该树立
什么样的教育观呢
首先来了解一下教育观的概念
教育观是一定儿童观的基础上
形成的关于为什么要教育幼儿
要把幼儿培养成什么样的人
以及如何培养幼儿等方面的
一些基本观点
儿童观是教育观的依据
有什么样的儿童观
就有什么样的儿童教育观
基于现代儿童观的基本观点
作为幼儿教育工作者
应该树立的教育观有
以下几个方面
一 我们首先要热爱儿童
教师要热爱每一个孩子
要关心儿童爱护儿童
教师对儿童的爱
要有理智不应溺爱
二 尊重儿童
我们老师要信任儿童
要尊重儿童的隐私
要鼓励儿童帮助儿童
建立自信心
保护儿童的自尊心
严禁体罚儿童
三 我们要树立
全面教育儿童的理念
我们的教育
要对儿童进行身体的
智力的情感的道德的
审美的全面发展教育
不应忽视其中任何
一个方面的教育
或只强调某一方面的教育
四 幼儿教育要寓教于
一日活动之中
教师要为儿童
提供操作活动的机会
让孩子游戏活动的机会
教学活动的机会
参加劳动的机会等等
引导幼儿在这些活动中
去动手操作
去进行游戏从而在直观体验中
来获得认知经验
五 教育要儿童化
幼儿园教育的方法
要依据儿童身心发展规律
并促进学前儿童身心的发展
要重视学前儿童
身心发展水平和特点
不应小学化更不应成人化
六 我们应该多种教育形式相结合
要根据我们教育对象发展差异性
把集体教学活动
小组活动和个别活动
充分的结合起来
七 要做到因儿童而施教
教师对我们孩子的
统一的教育要求
要与符合个别儿童
发展特点相结合
要兼顾孩子们的个人发展水平
兴趣和爱好
不能忽视儿童的个别特点
对孩子们提出机械化一的要求
八 幼儿教育还要争取家庭配合
老师要充分利用家庭的资源
比如说家庭的人力资源
物质资源等等
和家庭形成教育合力
共同促进幼儿的健康发展
总之我们要形成
正确的儿童观教育观
作为幼儿园教师只有树立了
正确的儿童观和教育观
这是从事幼儿教育的基础
-1.1 学前教育的概念、研究对象及任务
-1.2 学前教育的产生与发展
-1.3 学前教育的性质及意义
-1.4 幼儿教育思想
--陶行知的教育思想
--陈鹤琴的教育思想
-章作业
--绪论
-学前教育与社会发展
-3.1 学前儿童身心发展的规律及其对学前教育的启示
-3.2 影响学前儿童身心发展的影响因素及各种影响因素的作用
--讨论:树大自然直
-3.3 树立科学的儿童观和教育观
-章作业
--学前教育与儿童发展
-4.1 学前教育目标及任务
--学前教育目标
-4.2 学前教育的特点及原则
--学前教育的特点
--学前教育的原则
-4.3 学前儿童体育
--学前儿童体育
-4.4 学前儿童智育
--学前儿童智育
-4.5 学前儿童德育
--学前儿童德育
-4.6 学前儿童美育
--学前儿童美育
-章作业
--学前儿童全面发展教育
-5.1 幼儿园环境概念及幼儿园物质环境创设
-5.2 幼儿园精神环境创设
-章作业
--幼儿园环境
-6.1 游戏的内涵及特征
--游戏的内涵及特征
-6.2 游戏的分类及价值
--游戏的分类及价值
-6.3 幼儿园游戏的影响因素及条件创设
-6.4 幼儿园游戏的指导
--幼儿园游戏的指导
-6.5 幼儿园游戏指导的实例分析
-章作业
--幼儿园游戏
-7.1 幼儿园课程的概念
--幼儿园课程的概念
-7.2 幼儿园课程的产生与发展
-7.4 幼儿园课程的影响因素
-7.5 幼儿园课程的主要模式
-7.6 幼儿园教学活动的含义、原则及方法
-章作业
--幼儿园课程与教学
-8.1 幼儿园生活活动概述
-8.2 幼儿园生活活动的指导
-8.3 幼儿园生活活动中特殊需要幼儿的护理
-章作业
--幼儿园的生活活动
-9.1 幼儿园与小学不衔接的原因及幼小衔接的指导思想
-9.2 幼小衔接工作的误区及主要内容
-章作业
--幼儿园与小学的衔接
-10.1 学前教育与家庭的合作
-10.2 学前教育与社区的合作
-章作业
--学前教育与家庭、社区的合作
-11.1 幼儿园教师职业的产生、权利义务及工作职责
-11.2 幼儿园教师的职业特点及作用
-11.3 幼儿园教师的角色
--幼儿园教师的角色
-11.4 幼儿园教师的专业素养结构
-11.5 幼儿园教师的专业发展途径
-章作业
--幼儿园教师的专业发展
-12.1 幼儿园管理
-12.2幼儿园教育评价
-章作业
--幼儿园管理与评价
