当前课程知识点:学前教育学 > 第一章 绪论 > 1.4 幼儿教育思想 > 陈鹤琴的教育思想
陈鹤琴先生是我国
伟大的幼儿教育家
接下来我们认识一下
这位对我国幼儿教育影响巨大的
幼儿教育家的教育思想
陈鹤琴是中国近代学前儿童
教育理论和实践的开创者
他的一生致力于探索
中国化平民化科学化的
幼儿教育道路
致力于建立具有
民族特色的中国现代儿童教育
他率先在我国采用日记法
研究儿童心理
通过对长子陈一鸣
成长的追踪研究
探索中国儿童
心理发展以及教育规律
写成了《儿童心理之研究》
是我国以观察实验法
研究儿童心理发展的
最早的学者之一
他率先采用实验法
于1923年创办了我国
最早的幼儿教育实验中心
南京鼓楼幼稚园
开展幼儿研究进行中国化
科学化的幼儿园实践
他还发起组织了
幼稚教育研究会
创办了我国最早的幼稚教育
研究刊物《幼稚教育》
在抗战时期他创办了我国
第一所公立幼稚师范学校
江西省立实验幼稚师范学校
1945年又创办了
上海幼稚师范学校
为我国幼儿教育资格培训事业
作出了不可磨灭的贡献
他的教育思想
主要有以下几个方面
一 他反对半殖民地
半封建的幼儿教育
提倡适合中国国情的
中国化幼儿教育
陈鹤琴先生批评当时的幼儿园
不是抄袭日本就是模仿欧美
生搬硬套外国的教材教法
全然不顾中国的国情
他说抄来抄去
到底弄不出什么好的教育来
他坚决主张
处处以适应本国国情为主体
那些具有世界性的教材教法
也可以采用
总是以不违反国情
为唯一的条件
同时他积极地推进
为中国平民服务的
培养民族的新生一代的幼儿教育
大声急呼幼稚园
不是专为贵妇们设立的
还要普及工农幼稚园
二 他反对死教育
提倡活教育
陈鹤琴先生反对埋没人性的
死读书的死教育
经过大量的教育实践和研究
陈鹤琴先生创建了
活教育理论体系
提出了做人做中国人
做现代中国人的教育目的
大自然大社会
都是活的教材的幼儿园课程理论
以及做中学做中教
做中求进步的教学方法
他的活教育理论对中国幼儿教育
产生了重大而深远的影响
首先了解一下活教育的教育观
陈鹤琴先生指出
要遵照活教育的精神来办幼儿园
必须以自动代替被动
必须是幼儿自动的学习
自发的学习自己动手
用脑获得知识
教师必须尊重幼儿的自主性
不能搞传统的注入式
消极式地管束幼儿等等
这样的要求体现了全新的教育观
对旧教育的冲击是十分巨大的
活教育提出幼儿园的教育目标
应当是育人
应当是为国家民族
所需要的新生一代
培养身体健康
能建设能创造能合作
能服务的现代中国人
活教育提出实现
教育目标的教育方法
非从做做起来不可
应当是做中教做中学
还要以大自然大社会
为活教材
与实际生活紧密结合
同时活教育做的过程
本身也是幼儿园最好的教育内容
在幼稚园教育方面
陈鹤琴先生提出
幼儿教育的十七条原则
比如说凡是幼儿能做的
要让他自己去做
凡是幼儿能想的让他自己想
等等的这样的教育主张
体现了尊重幼儿的主体性
重视幼儿动手动脑
来获取直接经验的教育思想
在幼稚园课程理论方面
反对课程脱离幼儿生活实际
反对实行分科教学
强调以幼儿经验
身心发展特点和社会需要
作为选择教育内容的标准
提倡综合的单元教学
和以社会自然为中心的
整个教学法
主张采用游戏式的教学方法
三 来了解一下幼儿园的课程理论
陈鹤琴先生
反对幼儿园课程脱离实际
主张要根据儿童的环境
自然的环境以及社会的环境
来作为幼稚园课程系统的中心
让儿童能充分地与实物和人接触
从而来获得直接经验
他还认为
应当把幼稚园的课程打成一片
成为一个有系统的组织
虽然他把课程内容
相对地划分为了
健康活动社会活动
科学活动艺术活动
文学活动五项
但这五类活动是一个整体
犹如人的手指与手掌一样
手指它只是手掌的一部分
这五类活动是骨肉相连
血脉相通的
因此 这五类活动
被称为五指活动
在实施课程的过程中
强调要以幼儿的经验
身心发展特点和社会发展需要
作为选择教材的标准
反对实行分科教学
提倡综合的单元教学
以社会自然为中心的
整个教学法
主张游戏式的教学
四 重视幼儿园与家庭的合作
值得一提的是
陈鹤琴先生还十分重视
家庭教育对幼儿的影响
指出要把科学地了解儿童
作为实施家庭教育的依据
主张幼稚园要与家庭合作
教育儿童是幼稚园
和家庭共同承担的责任
他说儿童的教育
是整个的是继续的
只有家庭和幼儿园双方配合
才会有大的效果
陈鹤琴先生
丰富的幼儿教育理论和实践
是我国幼儿教育的宝贵财富
在我国幼儿教育
深入发展与改革的今天
学习和研究
他的幼儿教育思想及理论
对当前建设新时代
具有中国特色的幼儿教育事业
仍然具有很高的思想价值
最后留一道思考题
陈鹤琴先生的教育思想
对当前幼儿园有什么样的启示
-1.1 学前教育的概念、研究对象及任务
-1.2 学前教育的产生与发展
-1.3 学前教育的性质及意义
-1.4 幼儿教育思想
--陶行知的教育思想
--陈鹤琴的教育思想
-章作业
--绪论
-学前教育与社会发展
-3.1 学前儿童身心发展的规律及其对学前教育的启示
-3.2 影响学前儿童身心发展的影响因素及各种影响因素的作用
--讨论:树大自然直
-3.3 树立科学的儿童观和教育观
-章作业
--学前教育与儿童发展
-4.1 学前教育目标及任务
--学前教育目标
-4.2 学前教育的特点及原则
--学前教育的特点
--学前教育的原则
-4.3 学前儿童体育
--学前儿童体育
-4.4 学前儿童智育
--学前儿童智育
-4.5 学前儿童德育
--学前儿童德育
-4.6 学前儿童美育
--学前儿童美育
-章作业
--学前儿童全面发展教育
-5.1 幼儿园环境概念及幼儿园物质环境创设
-5.2 幼儿园精神环境创设
-章作业
--幼儿园环境
-6.1 游戏的内涵及特征
--游戏的内涵及特征
-6.2 游戏的分类及价值
--游戏的分类及价值
-6.3 幼儿园游戏的影响因素及条件创设
-6.4 幼儿园游戏的指导
--幼儿园游戏的指导
-6.5 幼儿园游戏指导的实例分析
-章作业
--幼儿园游戏
-7.1 幼儿园课程的概念
--幼儿园课程的概念
-7.2 幼儿园课程的产生与发展
-7.4 幼儿园课程的影响因素
-7.5 幼儿园课程的主要模式
-7.6 幼儿园教学活动的含义、原则及方法
-章作业
--幼儿园课程与教学
-8.1 幼儿园生活活动概述
-8.2 幼儿园生活活动的指导
-8.3 幼儿园生活活动中特殊需要幼儿的护理
-章作业
--幼儿园的生活活动
-9.1 幼儿园与小学不衔接的原因及幼小衔接的指导思想
-9.2 幼小衔接工作的误区及主要内容
-章作业
--幼儿园与小学的衔接
-10.1 学前教育与家庭的合作
-10.2 学前教育与社区的合作
-章作业
--学前教育与家庭、社区的合作
-11.1 幼儿园教师职业的产生、权利义务及工作职责
-11.2 幼儿园教师的职业特点及作用
-11.3 幼儿园教师的角色
--幼儿园教师的角色
-11.4 幼儿园教师的专业素养结构
-11.5 幼儿园教师的专业发展途径
-章作业
--幼儿园教师的专业发展
-12.1 幼儿园管理
-12.2幼儿园教育评价
-章作业
--幼儿园管理与评价



