幼儿园教育评价的趋势在线视频

自1905年

世界上第一个智力测验量表诞生以来

幼儿园教育评价

经历了从测验到综合评价演变的过程

我国的幼儿园教育评价

也经历了翻译和引进

探索和实践

深化和完善三个阶段的发展

特别是深化和完善阶段

人们开始关注文化的适切性

评价的科学性及评价的有效性

同时学前教育评价和研究的关系

也逐渐走向密切化

主要体现如下

一 评价目的

重视儿童的发展

培养什么样的人是教育首要回答的问题

教育评价一直强调

评价的选拔和甄别功能

在中国

最典型代表是科举制度

评价的目的就是选官

随着心理测验思想和技术的发展

教育评价从经验性评价向客观化

科学化方向发展

早期的评价目的还是筛选和甄别

评价是还是给幼儿贴标签

重视评价的鉴定功能

评价改革的核心是评价目的的转变

评价的目的不同

评价的标准和评价方式也不同

随着教育观念的转变

教育评价从关注教育本身向关注人的发展

幼儿园教育倡导的尊重幼儿的自然

需要个性化发展理念

成为幼儿园教育的共识

评价的目的也从筛选

和甄别向促进每一个儿童发展

教师的成长和教育质量提高转变

这一点《幼儿园教育指导纲要》当中

就明确提出

评价是促进每个儿童的发展

提高教育质量的必要手段

二 评价主体上

重视评价主体多元化

谁来评价

是幼儿园教育评价关注的另外一个问题

评价的主体是受评价的目的所影响的

传统的教育评价中

评价的目的是选拔和鉴别

那么

评价的主体主要是

教育行政部门或者幼儿园管理者

忽视教师和幼儿的评价主体性

随着幼儿园教育理念从选拔

和甄别向促进每个儿童的转变

评价主体逐渐扩大到

促进每个儿童发展为核心的相关者

2001年颁发的

《幼儿园教育指导纲要》当中就指出

幼儿园的评价者包括管理人员

教师 幼儿 家长等

评价的主体从单一向多元转变

多元的主体参与

能促使评价的全面性和多样性

促进幼儿园教育评价更加科学和合理

同时也能够引导多方关注幼儿园教育

共同促进幼儿教育的全面发展

三 评价方法上

重视量化评价和质性评价的有机结合

教育对象的复杂性

决定了教育方法的多样性

单一的评价方法是难以满足

多元需求的个体发展评价

评价的结果也缺乏效度和信度

幼儿园教育评价

经历经验性评价到测验性评价再到

量化评价与质性评价的有机结合

具体来讲

幼儿园量化评价与质性评价的

有机结合的方法主要有观察法

作品分析法

谈话法

问卷调查法

档案袋评价法

表现性评价法

苏格拉底讨论法等

其中表现性评价和档案袋评价

是幼儿园教育评价中运用最广泛

也是由幼儿园教育对象的特殊性所决定的

四 评价内容上

重视评价内容的全面性

评价什么

是实现幼儿园评价目的的主要载体

在以智力测验的时代

幼儿教育评价关注的是

幼儿智力的发展水平

即知识掌握的多少

随着学前教育理念的变化

评价目的

评价功能的不断扩展

幼儿园教育评价从单一角度的评价

向多角度

全面化评价发展

2001年颁发的

《幼儿园教育指导纲要》当中就指出

全面了解儿童的发展情况

尤其要避免只重知识和技能

忽视情感

社会性和实际能力的倾向

可见

幼儿园教育评价不再局限知识

技能

关注的面拓展到幼儿情感

社会性

学习品质

良好习惯等方面

另外

幼儿园教育评价在重视儿童发展的同时

更加重视学前教育的

整个过程以及学前教育诸方面的评价

评价内容的全面化

使幼儿园教育评价更加科学和规范

为幼儿园教育改革和幼儿园教育质量的提升

提供了可能和保障

五 评价结果上

重视评价标准的个体化

学前教育评价很重要

但学前教育评价很难

难在促进每一个儿童的发展评价

在传统的教育评价当中

以静态的结果

即儿童知识掌握的多少

为标准来评价教育的成效

这样的标准是单一和狭隘的

当下

人们已经逐渐认识到

单一的评价标准带来的影响是深远的

比如幼儿园小学化

单一的评价标准是造成这种现象的原因之一

现代学前教育评价标准

也从单一化向评价标准的个体化转变

幼儿园教育评价的最主要的目的

就是要促进每一个儿童的发展

单一的儿童个体

就是一个单一的评价标准

这样才体现幼儿的个体差异

才能有效地激发幼儿的主观能动性

促使每一个个体

最大可能实现自身的价值

幼儿园教育评价是动态和静态的有机结合

需要关注幼儿对粗浅知识学习

又要关注孩子学习品质

良好的行为习惯的培养

随着人们对幼儿发展规律的研究不断深入

教育观念转变

教育评价也会不断地调整和改变

因此

我们要变评价来看待幼儿教育的变