当前课程知识点：学前教育学 > 第七章 幼儿园课程与教学 > 7.2 幼儿园课程的产生与发展 > 我国幼儿园课程的产生与发展
大家好
前面我们学习了“幼儿园课程的概念”
同时我们也知道了不同社会背景和历史时期
人们对课程的认识与理解是不同的
那么古今中外主要的课程观有哪些呢
我们将分别从我国幼儿园课程
和西方幼儿园课程的产生与发展
两方面进行知识脉络的梳理
今天我们主要学习的是
我国幼儿园课程的产生与发展
课程一词在我国最早出现在
唐朝
但当时并没有对“课程”的含义进行解释
宋代时期的朱熹在《朱子全书.论学》中
多次提到“课程”一词
意思主要是指
“课程”功课及其进程
尽管课程一词在我国出现的时间很早
但对“课程”
尤其是“幼儿园课程”的研究和编制
却始于清末民初
首先呢第一个阶段是
幼儿园课程的始建时期
时间是1903—1920年
幼儿园在我国最初被称为“蒙养院”
1904年
清政府制定了
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章》
是我国第一个学前教育法规
《章程》规定了蒙养院的教育对象
教育目的
课程内容与方法等
明确提出蒙养院应设置
与初等小学迥然不同的课程
应以
儿童最通晓之事情
最所喜好之事物
渐次启发涵养之
这些课程观点在今天仍然被倡导和使用
第二个时期是
幼儿园课程的发展时期
时间是20世纪20—50年代
随着西方尤其是美国教育思想
对我国学前教育影响的日渐深入
我国幼儿园课程出现了第一次改革
著名学前教育家
陈鹤琴以南京鼓楼幼稚园为实验基地
进行了学前教育课程的实验研究
他借鉴杜威的教育理论
结合我国实际设计出了
适用于我国幼儿园的“中心制课程”和“单元教学”
1929年
中华民国国民政府教育部
根据陈鹤琴的研究成果
拟定了《幼稚园课程暂行标准》
1936年
修订后成为我国第一个具有中国特色的
全国性《幼稚园课程标准》
我国
另一位学前教育家张雪门
也在实践研究的基础上
形成了“行为课程”的理论体系
他认为生活即教育
幼稚园课程应以幼儿的直接经验为主
举凡孩子自己能做的事就要让孩子自己做
主张打破学科界限
构成一种具体的整合的活动
第三个阶段是
幼儿园课程的转折时期
时间是20世纪50年代的后斯到70年代末
新中国成立后
受苏联教育思想的影响
我国幼儿园教育进行了全面改革
在苏联教育家的指导下
我国教育部制定颁发了《幼儿园暂行规程草案》
《幼儿园教学大纲》等
针对幼儿园教育的指导性文件
从此
强调
有目的
有系统
有计划的全面发展的教育思想
开始全面深入地影响我国幼儿园教育
对规范我国幼儿园教育
推动幼儿园教育的普及
起到了积极的作用
但是
限于当时的办园条件
和教师的专业化水平
教师们普遍偏重
易见成效的知识技能学习
而忽略了幼儿游戏
生活等活动的教育价值
第四个阶段是
20世纪80年代初至今的幼儿园课程
改革开放以来
随着西方教育学
心理学
课程教学论
等领域的研究新成果引入我国
我国幼儿园课程掀起了改革的热潮
1981年
教育部颁布了《幼儿园教育纲要（试行草案）》
方案提出幼儿园设置的各门课程
都有其独特的价值
它们应该是相互联系共同构成了幼儿园课程的整体
应该同等重视
2001年
教育部在修订纲要的基础上
颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》
提出幼儿园教育内容可相对分为
健康
语言
社会
科学
和艺术五个领域
当然也可做其他不同的划分
《纲要》的颁布为幼儿园课程
与教学的改革与发展
指明了方向
学前教育者们以《纲要》为指导
开发了很多课程与教材
比如幼儿园活动体验式课程
幼儿园综合教育课程主题活动等
极大丰富了我国幼儿园课程的模式
当然
在我国幼儿园课程发展过程中
还存在着这样那样的问题
比如说如何看待并处理好
综合课程与分科课程的利弊得失关系问题
如何在保证幼儿身心整体和谐发展的同时
又兼顾学科知识体系的系统性
和完整性问题等
都还有待于我们进一步在实践中探索解决
以上就是我们今天学习的内容
通过学习我们了解了
我国幼儿园课程产生与发展的历程
下次课
我们将要学习的是
国外幼儿园课程的产生与发展
大家可以做一个课前预习
好
今天的学习就到这里
再见
-1.1 学前教育的概念、研究对象及任务
-1.2 学前教育的产生与发展
-1.3 学前教育的性质及意义
-1.4 幼儿教育思想
--陶行知的教育思想
--陈鹤琴的教育思想
-章作业
--绪论
-学前教育与社会发展
-3.1 学前儿童身心发展的规律及其对学前教育的启示
-3.2 影响学前儿童身心发展的影响因素及各种影响因素的作用
--讨论：树大自然直
-3.3 树立科学的儿童观和教育观
-章作业
--学前教育与儿童发展
-4.1 学前教育目标及任务
--学前教育目标
-4.2 学前教育的特点及原则
--学前教育的特点
--学前教育的原则
-4.3 学前儿童体育
--学前儿童体育
-4.4 学前儿童智育
--学前儿童智育
-4.5 学前儿童德育
--学前儿童德育
-4.6 学前儿童美育
--学前儿童美育
-章作业
--学前儿童全面发展教育
-5.1 幼儿园环境概念及幼儿园物质环境创设
-5.2 幼儿园精神环境创设
-章作业
--幼儿园环境
-6.1 游戏的内涵及特征
--游戏的内涵及特征
-6.2 游戏的分类及价值
--游戏的分类及价值
-6.3 幼儿园游戏的影响因素及条件创设
-6.4 幼儿园游戏的指导
--幼儿园游戏的指导
-6.5 幼儿园游戏指导的实例分析
-章作业
--幼儿园游戏
-7.1 幼儿园课程的概念
--幼儿园课程的概念
-7.2 幼儿园课程的产生与发展
-7.4 幼儿园课程的影响因素
-7.5 幼儿园课程的主要模式
-7.6 幼儿园教学活动的含义、原则及方法
-章作业
--幼儿园课程与教学
-8.1 幼儿园生活活动概述
-8.2 幼儿园生活活动的指导
-8.3 幼儿园生活活动中特殊需要幼儿的护理
-章作业
--幼儿园的生活活动
-9.1 幼儿园与小学不衔接的原因及幼小衔接的指导思想
-9.2 幼小衔接工作的误区及主要内容
-章作业
--幼儿园与小学的衔接
-10.1 学前教育与家庭的合作
-10.2 学前教育与社区的合作
-章作业
--学前教育与家庭、社区的合作
-11.1 幼儿园教师职业的产生、权利义务及工作职责
-11.2 幼儿园教师的职业特点及作用
-11.3 幼儿园教师的角色
--幼儿园教师的角色
-11.4 幼儿园教师的专业素养结构
-11.5 幼儿园教师的专业发展途径
-章作业
--幼儿园教师的专业发展
-12.1 幼儿园管理
-12.2幼儿园教育评价
-章作业
--幼儿园管理与评价
